詩歌\\詩詞在初中生物教學(xué)中的妙用

詩歌、詩詞以其鏗鏘的聲韻、如畫的情境、豐富的想象力、深厚的文化底蘊(yùn)，啟迪和哺育著莘莘學(xué)子。在生物教學(xué)中，適當(dāng)引入詩歌、詩詞，巧析作者所描繪的“花鳥蟲魚，千山萬水”，讓學(xué)生感悟詩中所蘊(yùn)含的生命之美，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣，活躍課堂氣氛，又能突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪。詩歌、詩詞在初中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用如下。

一、導(dǎo)入新課運(yùn)用 詩句導(dǎo)入新課，既可導(dǎo)出本課的主要教學(xué)內(nèi)容，又能在新課一開始就集中學(xué)生的注意力，牽引住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在講授“水中的藻類植物”時(shí)，可運(yùn)用古代詩人白居易描述春水的優(yōu)美詩句“春來江水綠如藍(lán)”配合優(yōu)美的圖片做成課件的第一張幻燈片來導(dǎo)入新課，然后要求學(xué)生大膽猜測春天江水為什么會(huì)變藍(lán)?稍稍停頓過后再出示如下的三個(gè)選項(xiàng):A.春天氣溫升高，岸邊苔蘚植物生長旺盛，有些苔蘚植物流到湖水、江水中。B.春天氣溫升高，藻類植物大量繁殖，這些綠色小生命漂浮在湖水、江水中。C.春天的天空格外明媚，岸邊的樹木花草長出了綠葉，使湖水、江水格外綠。從三個(gè)供選項(xiàng)中學(xué)生很快就能得出正確答案。

二、提出疑問 有些詩歌中，涉及的生物學(xué)知識(shí)，其科學(xué)性不強(qiáng)，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有的甚至還有錯(cuò)誤。課堂教學(xué)中，運(yùn)用這些詩歌向?qū)W生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且還能抓住問題的實(shí)質(zhì)，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生掌握準(zhǔn)確的生物學(xué)知識(shí)。例如，在講授“家蠶一生的發(fā)育變化”時(shí)，可運(yùn)用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，向?qū)W生提出疑問:難道是“春蠶到死絲方盡”嗎?事實(shí)上是“春蠶絲盡沒有死”。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物的光合作用和呼吸作用”一節(jié)時(shí)，教師可運(yùn)用學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的小詩《天天做早操》:“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學(xué)生，上學(xué)校，排起隊(duì)來做早操。”提出疑問:早上空氣真的很好嗎?其實(shí)，生態(tài)學(xué)家近年的研究表明，早上的空氣并沒有像人們想象的那么好，空氣最好的時(shí)刻應(yīng)是每天下午3點(diǎn)到5點(diǎn)。同學(xué)們知道這是為什么嗎?學(xué)完光合作用的知識(shí)后我們就能找到答案了。

三、形象描繪 這是一類可將生物學(xué)知識(shí)更加直觀形象化的小詩。例如，在講授蝗蟲對(duì)農(nóng)作物危害的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)舊社會(huì)經(jīng)常發(fā)生的蝗災(zāi)的危害缺乏感性認(rèn)識(shí)，可巧妙地運(yùn)用俄羅斯詩人普希金一首描寫蝗蟲的詩:“蝗蟲飛呀飛，飛來就落定。落定一切都吃光，從此飛去無影蹤。”這首詩非常形象地描寫了當(dāng)時(shí)蝗災(zāi)發(fā)生時(shí)的景象，通過對(duì)該詩歌的適時(shí)運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)蝗災(zāi)的進(jìn)一步了解。

再如，在講生態(tài)系統(tǒng)中生物與生物之間的競爭關(guān)系時(shí)，可引用陶淵明的“種豆南山下，草盛豆苗稀”詩句形象地描述在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，雜草與農(nóng)作物之間的競爭關(guān)系。

四、設(shè)置懸念 現(xiàn)代許多新的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索法、目標(biāo)教學(xué)法等，都有學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、探索的過程，而設(shè)置懸念是重要的一環(huán)，可以激發(fā)學(xué)生探索“知新”的欲望，促進(jìn)知識(shí)的遷移和深化。例如，在講授有關(guān)“鳥的多樣性”的內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用學(xué)生很熟悉的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。那么春天為什么處處聞鳥啼呢?對(duì)此教師不要急于回答，而給學(xué)生留下“懸念”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己去尋找正確的答案。同樣，在講授植物的無性繁殖內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的詩句來設(shè)置懸念。在講環(huán)境因素對(duì)生物生長的影響時(shí)可運(yùn)用“橘生淮南為橘，生淮北為枳”來設(shè)置問題。這樣，就能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，收到如同章回小說，電視連續(xù)劇中的“懸念”效果。

五、疑難點(diǎn)睛 對(duì)一些教學(xué)難點(diǎn)問題，有時(shí)可以運(yùn)用小詩來釋疑解難。例如，在講授猛禽類“鷹”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)鷹的性情兇猛、獵食肉類的生活習(xí)性缺乏深刻的理解。這時(shí)，可巧妙地運(yùn)用詩人高越的《鷹》:“雪爪星眸世所稀，摩天專待振毛衣。虞人莫漫張羅網(wǎng)，未肯平原淺草飛。”這首詩把鷹的形態(tài)特征和生活習(xí)性生動(dòng)地刻畫出來。說明了鷹爪的形質(zhì)奇異，鷹眼的明亮之極，并有一雙能騰飛搏擊的翅膀。告訴獵人不要枉費(fèi)心機(jī)，遍地去張投羅網(wǎng)，因?yàn)辁椫驹谒姆剑庠陂L空，不飛平原淺草，恥與燕雀同游。學(xué)生學(xué)完了這首詩，疑難問題也就迎刃而解了。

六、教育啟迪 運(yùn)用生物學(xué)小詩歌，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育。因?yàn)椋S多詩人在詩中，往往都要發(fā)出自己的議論，從而給人以有益的教育啟迪作用。例如，在講授動(dòng)物繁殖行為的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用詩人白居易的:“須臾十來往，猶恐巢中饑。辛勤三十日，母瘦雛漸肥。”這些詩句不僅描寫了燕子的繁殖行為，而且還把燕子的勤勞、韌性、母愛鮮明地表現(xiàn)了出來，贊頌了偉大的母愛。再比如，在講鳥類的保護(hù)這部分內(nèi)容時(shí)亦可借用白居易的另一首詩“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”，詩人的這些人性化的描寫能給學(xué)生以有益的啟迪和教育。

當(dāng)然，一堂生物課，運(yùn)用一兩首小詩便可，切不可泛濫成災(zāi)，以免引起學(xué)生的審美疲勞。而且詩要易誦易懂易記，有科學(xué)性、趣味性和韻味性。如果小詩能與多媒體課件配合起來使用，則教學(xué)效果更佳。

(責(zé)任編輯 廖銀燕)