改實驗教學之法 叩學生探究之門

實驗教學是建立概念、掌握規(guī)律、驗證定律，培養(yǎng)學生各種能力的一種主要途徑。如何有效開展科學實驗教學，提高學生的動手探究能力，培養(yǎng)探究精神，開放科學實驗教學顯得尤為重要。

一、改革實驗教學時空，展現(xiàn)學生個性特長

1.變革實驗教學的時間和空間

把學生實驗時間由課內向課外延伸，實驗空間由校內向校外延伸。如開展課外興趣小組活動，組織社團活動等。讓那些在課堂上沒有盡興的學生、學有余力的學生、在這方面有特殊愛好的學生，在課余時間里盡情地進行實驗操作、觀察和思考。例如在七年級第2章“觀察生物”的教學中，教師可以帶著學生課后到動物園、植物園去盡興地觀察，采集標本。在九年級學生學到“尋找金屬變化的規(guī)律和物質轉化的規(guī)律”時，課后把鐵、鋅、銅、鎂、鹽酸、硫酸銅、硫酸亞鐵、硝酸銀、硫酸鋅等藥品及一些相關器材，按組發(fā)放給學生，放寬時間和課堂紀律的限制，學生可以長時間地專注于某個感興趣的實驗現(xiàn)象，可以一次又一次地重復做失敗了的或效果不明顯的實驗，可以互相交流，互相學習，可以隨心所欲地提出自己的想法、見解。師生之間可以互相交流，一些別出心裁的想法和做法就在這時誕生了。另外如沸騰實驗、鐵的生銹實驗、用溫度計測開水溫度的實驗等，完全可以讓學生在家里或課外時間完成。把實驗與學生的日常生活、游戲結合起來，實現(xiàn)實驗時間由課內向課外，空間由校內到校外的延伸。

2.變革實驗教學的形式和要求

在初中科學教學中，實驗的教學要求分兩個層次，一是學生在教師指導下正確操作，二是學生能獨立進行操作。而要求在教師指導下正確操作的實驗是有一定難度，這些實驗有的改成了演示實驗，演示實驗習慣上都是由老師在講臺上做給學生看，學生少了動手操作的機會。對此，我想方設法將實驗的空間由通常的講臺轉向學生座位，由課堂內轉向課堂外或大自然等更大的范圍。

實驗在形式上可以是師生合作實驗、師生分組實驗、分散自由實驗。對有一定難度的實驗，我把難度分解，進行師生合作實驗。有些實驗為了使現(xiàn)象更明顯，觀察更具體，可進行師生共同實驗，如認識顯微鏡的結構，研究滑動變阻器的結構作用，物質的鑒別，酸、堿、鹽性質實驗等都適合于學生分組來完成。而像“小孔成像”，“離心式水泵工作原理”“大氣中顆粒測定”，“動植物生活習性”等，可以帶學生到大自然中去，讓學生分散自由實驗。

3.變革實驗室的功能

改革實驗教學，開放實驗室是一個重要的舉措?，F(xiàn)在很多學生都自備了很多實驗儀器，把實驗室“搬進”教室和學生家里，使學生身邊有一些可以動手操作的實驗器材。另外，可在學生園地的宣傳欄里放一些有對照的展示品，如生態(tài)球，研究鐵釘生銹實驗，研究植物的向性等。讓學生進行對比觀察，記錄。而且可打開實驗室向學生開放，可以讓不同層次、不同需求的學生在課余飯后各得其所，便于學生在寬松、自主的氣氛中積極自由地動手動腦。

二、改革實驗教學過程，開啟學生創(chuàng)造之門

1.放手讓學生準備實驗材料

在科學的實驗教學中，很多實驗所需的材料隨手可得，我采取放手讓學生去準備和師生共同準備相結合的方法。學生準備實驗材料的過程就是觀察、思考、想象的過程。如學生在準備“平面鏡”實驗器材時，找來了不銹鋼鐵皮，既可作平面鏡使用，又可作凹面鏡使用;學生在準備物體沉浮條件實驗器材時，找來了一次性針筒，大號可樂瓶等，但實驗時發(fā)現(xiàn)浮體不能改進可樂瓶內，怎么辦?學生開動腦筋，想到了調換浮體，開大可樂瓶的瓶口等。不要小看這些不起眼的改進，發(fā)現(xiàn)一些小問題，解決一些小問題，誰能說這不是創(chuàng)造的萌芽呢?當然，對于一些易碎器皿、有毒的化學藥品和不安全電壓的接觸，我則采取慎重的辦法妥善處理，做到萬無一失。

2.放手讓學生大膽實驗

在實驗中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分調動學生學習的積極性、主動性。學生的個體能力是多層次、多側面的。實驗中，有的學生觸類旁通，完全能獨自“走路”;有的學生需要教師“攙扶”著走;有的學生得手把手地教。教師在充分放手的基礎上，要善于捕捉學生這方面的信息，適時給學生以恰當?shù)膸椭?，因勢誘導。在實驗中，我主張每個學生做到自主地觀察，自己動手操作，按自己的方式思考和自由地表達。

3.放手讓學生得出實驗結論并提出新問題

初中科學教學的任務是指導學生去探究大自然的秘密，在探索過程中既獲得相應的知識、技能，又鍛煉探索的智慧、才能和創(chuàng)造力。獲得正確的實驗結論，顯然不是唯一的目的，把學生的創(chuàng)造力誘導出來，這才是實驗操作的宗旨。對于培養(yǎng)有創(chuàng)造性的、能獨立思考的科學人才來說，這才是最重要的。以往教學中，教師總是提到要培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，而忽視了“提出問題”的能力。開放實驗的結論，讓學生不迷信權威和書本，勇于探索超前，別出心裁，從新的角度提出新的問題。如九年級觀察研究了鐵與稀硫酸的置換反應實驗后，可以讓學生繼續(xù)探究鐵與濃硫酸的冷純化，鐵與濃硫酸的熱反應。

新課改打破了傳統(tǒng)實驗教學模式，積極倡導探究式學習，提倡學生根據(jù)實驗要求，自己構思實驗方案，自己設計實驗步驟，自己選擇實驗器材。而開放科學實驗教學，精心設計教學活動，正是著力培養(yǎng)學生求異思維的重要舉措，正是符合新教材教學的理念。

(責任編輯 廖銀燕)