本科教育的階梯式培養目標與實施路徑

培養可持續發展的人才，本科教育必須遵循學生的認知規律，從提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力與創業能力4個方面進行系統的教育和訓練。由于這4種能力之間存在著層層遞進與相輔相成的關系，而且每一種能力的培養時機必須符合學生的認知規律及所開設課程的特點。因此，學生綜合能力的培養應該階梯式地推進。

學生綜合能力培養的階梯式目標定位

1.學習能力的培養是本科教育的第一階梯，是學生應具備的基礎能力。與中學學習相比，本科階段的學習是一種與專業需求直接掛鉤的、層次更高的、需要進一步發揮積極主動精神的自主學習，學習目標、學習要求、學習內容與學習方法都發生了很大變化。正如英國著名的哲學家、教育家懷特海說:“在中學階段，學生伏案學習;在大學里，他需要站起來，四面觀望。”因此，大學學習需要更寬的視野，必須具有自主學習的能力，即學習者能自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果。通過學習能力的培養，要讓學生學會學習，增強自學能力，勤于、樂于學習。學習能力是學生綜合能力的“基石”，因此應該在大學一二年級進行重點培養。這個時期是學生從中學到大學的過渡期，也是培養學習能力的最佳時機。該時段有計劃、有目的地培養與強化學習能力，不僅可以幫助學生實現從中學學習到大學學習的順利過渡，而且還能夠為實踐能力、創新能力與創業能力的培養奠定良好的基礎，進而為整個大學期間的學習乃至終身學習“開好局、起好步”。

2.在培養學習能力之后，本科教育的第二階梯是實踐能力培養。實踐能力是指將理論知識運用于生產過程、解決實際問題的能力，主要指實際操作能力和運用能力。實踐能力與學習能力既有聯系又有區別。兩者的聯系主要體現為在一定條件下(即在實踐中)，實踐能力包含了學習能力，學習能力的增強有助于更快更好地提高實踐能力。兩者不同之處是:在一般情況下，學習能力屬于“認識世界”的能力，要求回答“是什么”、“為什么”這一類問題，而實踐能力主要體現為“改造世界”的能力，即要學會做事，不但要回答“如何做”的問題，而且還要看完成某項任務的質量與效率。通過實踐能力的培養，要讓學生增強參與實踐活動的動機，勇于實踐并成功解決各種實際問題。實踐能力應該在大二與大三階段進行重點培養。因為這期間開設了較多的專業基礎課與實驗或實踐課，而且經過大一時期的“磨合”與學習能力的培養，學生基本適應了大學的學習和生活，具備了一定的認識水平與知識儲備，也渴望參與實踐活動并“施展身手”。此時不失時機地培養學生的實踐能力，促使他們理論聯系實踐，養成勇于實踐與善于實踐的良好習慣，不僅有利于他們鞏固、運用并驗證所學的理論知識，而且還可以獲得許多教科書或課堂上學不到的知識。

3.在學生具備了一定的學習能力與實踐能力的基礎上，本科教育的第三階梯是創新能力培養。創新能力是發現與創造新技術、新知識、新原理的能力，它不同于實踐能力，強調的是提出問題、解決問題的新穎性和獨特性。但是，創新能力必須有相應的實踐能力作為基礎。通過創新能力的培養，要使學生具備創新的基本知識及技能，激發創新潛能，塑造創新精神。創新能力應在大三和大四期間重點培養，因為這個時期他們既具有基礎理論的支撐，又具備實踐能力的積累。

4.在學生具備了一定的學習能力、實踐能力與創新能力的基礎上，本科教育還要對學生加強創業能力培養。創業能力是學生自主開創職業與事業的能力，是學生綜合能力的集中體現。相關資料表明，我國本科應屆畢業生創業比率不足2%，而歐美的這個比率達到30%～40%，差距非常大。出現這種狀況的最根本原因是大學生缺乏創業意識和創業能力，難以在充滿機遇和挑戰的社會環境中更好地開拓事業。因此，高校必須培養出更多創業性人才。正如胡錦濤總書記在十七大報告中提出:“促進以創業帶動就業”，“完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者。”通過創業能力的培養，要讓學生擁有創業基本知識及技能，增強創業意識，塑造創業精神。創業能力的培養應重點放在大四進行，經過前3年的學習與實踐，學生具備了一定的綜合能力基礎，另外他們需要在學習和完成畢業論文(設計)之外，積極謀劃自己未來的職業生涯，此時重點培養他們的創業能力效果會更加明顯。

學生綜合能力培養的各階段實施要點

為了在最佳的培養時期獲得最好的培養效果，每個階梯的能力培養都必須針對不同學科、不同專業的實際情況，認真研究培養方案，科學規劃各階段的實施要點，設計相應的課程體系。筆者對以下4種能力培養的具體實施要點進行了一些探索。

1.學習能力的培養。為了幫助學生盡快適應本科階段的學習，大一與大二期間必須重點培養學生的學習能力。在這一階段，應充分利用公共基礎課及思想政治理論課中的核心課程，以名師或優秀教師為主體，大力加強教學研究及教學改革。課堂教學過程中，要充分發揮學生的主體作用，積極采用啟發式與探究式的教學方法，重點培養學生發現問題、分析問題、解決問題以及主動獲取知識的能力與自主探究的精神。在大一和大二期間，學校每個專業都分別確立了兩三門院級精品課，如“高等數學”、“大學物理”、“毛澤東思想概論”、“數字電路基礎”等，充分發揮教學名師、優秀教師的帶頭作用，積極實施啟發式與探究式等教學方法改革，有針對性地培養學生的自主學習能力，獲得了良好的效果。此外，積極發揮導師制的作用，加強導師對學生學習能力的專門指導。在導師的指導下，建立課外科技文化活動小組，通過舉辦各種豐富多彩的科技文化活動，引導學生擯棄傳統的 “本本學習觀”，重視從科技文化活動實踐中學習的“實踐學習觀”;促進小組成員之間的交流與協作，達到互相學習、共同進步的目的，實現“團體學習”與“合作學習”的群體效應。

2.實踐能力的培養。實踐能力的培養重點在大二和大三階段。這個階段，除了必須繼續大力支持并開展第二、三課堂活動外，還必須要求各個專業的核心課程(理論課及實踐課)進行系統而深入的教育教學改革。一方面，對于實踐性較強的課程要采用“參與式”的教學方法。理工類課程中設計性、實踐性較強的課程應主要運用實訓法，將課堂放在實驗室，讓學生通過親身實踐來學習與掌握知識;文科類課程中實踐性較強的課程則應采用專題研討法或案例教學法等，特別像管理類或法學類等課程，要大量開展案例教學或模擬現場教學(建議這些課程實施案例教學的學時數應占總體學時數的3/5以上)，使學生能夠身臨其境地學習和體驗，切實提高其實踐能力。另一方面，要切實加強實踐教學體系設計、過程監控與效果評價。實踐教學體系設計要科學、合理，既有驗證性的實驗，又要突出設計性的實驗，還要加強綜合性的實驗訓練;要全面開放實驗室或實習基地，讓學生從課堂中解放出來，尤其是理工類專業，一定要使學生回歸實驗室和生產實踐中，教師要在實踐中幫助學生總結研究方法，通過案例教學或綜合性實驗，培養學生發現問題和解決問題的能力。同時，認真監控實驗過程，完善效果評價方法。例如，程序設計類課程，應以培養學生編程能力或程序設計能力為主，整個教學過程應主要在實驗室里進行，對于學生的評價，主要以考察學生所編程序的完備性或合理性為主。

3.創新能力的培養。創新能力的培養重點放在大三與大四階段進行。創新能力的培養是一個系統工程，因此必須構建一套創新能力培養課程體系。創新離不開實踐，實踐是創新的源泉，歷史上重大的科技創新成果大多來源于實踐，所以可以考慮把創新課程體系納入實踐課程體系范疇來管理和實施。在這一體系中，基礎課程體系要注重文理交融，專業課程體系要加強學科滲透，使學生的科技素質與人文素質兼備，夯實創新素質基礎。學校在大二階段開設了創新理論課，以便學生系統地學習創新理論知識，培養他們的創新意識;大三階段學校不僅開設了創新技術與新工藝講座及實習實訓，而且還為學生傳授人類創新史上各種優秀、經典的創新工藝或方法，積極組織與支持學生參與校內外各類科技及文化大賽，通過競賽激發學生的創新思維，培養學生的創新精神;大四階段將專業課學習與畢業論文(設計)有機結合，鼓勵學生積極參與專業實踐，在專業領域嘗試創新。與此同時，制定激勵配套措施，鼓勵廣大教師積極吸納大三和大四學生成為其科研團隊成員，指導學生積極申請校內外科研項目，開展自主科研活動，通過科研實踐培養學生的創新能力。

4.創業能力的培養。創業能力應放在大四階段重點培養。培養大學生的創業能力，應當不斷完善創業教育體系，一是設立創業研究教學組，專門研究并組織實施創業能力培養方案;二是結合畢業論文(設計)來實施創業教育，將畢業論文(設計)與學生創業志向有機結合起來，充分發揮它對大學生創業的牽引與帶動作用，促使學生由知識的擁有者變成直接為社會創造價值的創業者。通過創業能力培養，一方面引導大學生樹立正確的就業觀，促使他們客觀地評價自我，準確地把握現實，樹立自主創業意識，消除“等、靠、要”的思想，充分發揮主觀能動性和創造性，通過創業來開拓自己的事業，成為光榮的創業者;另一方面通過各種活生生的創業成功案例教育學生，鼓勵他們挖掘創業潛能，培養他們擁有刻苦勤奮、勇于創新、不輕言放棄、善于溝通和團結協作等卓越的創業品質。

學生綜合能力培養的重要條件保障

學生綜合能力的培養有賴于一定的條件和保障機制，歸納起來主要有以下3個方面:

1.建設高素質的教師隊伍。教師隊伍的水平直接決定著本科教育的質量，只有擁有高素質的教師，才有可能培養出卓越的人才。高校的教師必須德才兼備，擁有扎實的課堂教學功底、良好的教學研究能力和出色的科學研究水平。為了開發教師的這幾種素質，高校要以人為本，不僅繼續加強教師的教育培訓工作，而且應該組織并引導廣大教師在教學一線鍛煉與提高本領。近年來，我校先后開展了“課堂教學精彩25分鐘”、“優秀教學團隊評比”、“青年教師教學基本功比賽”、“教學和教學管理人員教學研究及論文評比”等一系列教學活動，廣大教師的教育理念不斷更新，教學及研究水平不斷提高，為提高教學質量、培養優秀人才提供了重要保障。

2.創建先進的實驗實習條件。先進的實驗實習條件是學生綜合能力培養的基本保障，缺乏這個保障，實踐能力與創新能力的培養就失去了依托及支撐，再好的能力培養方案也難以實現。因此，高校必須積極爭取上級主管部門及社會各有關單位的支持，不斷加大實驗室建設資金的投入力度，努力創建有利于學生能力培養的先進的實驗實習條件;根據各學科專業特點、學生能力培養需求及發展需要等因素，有針對性地創建設備精良、環境優越或具有高度仿真性與實效性的實驗環境與實習基地;特別要加大特色專業實驗室、案例教學實驗室以及一線實習基地的建設力度。

3.構建完善的能力培養激勵機制。學生綜合能力培養有賴于一套完善的行之有效的激勵機制，否則難以突出其重要地位。首先，高校應該設立“能力培養突出貢獻獎”，“課外科技文化活動積極分子獎”，“學生科技創新基金”或“學生創業基金”等激勵項目，激發和引導廣大教師與學生積極參與各種有利于培養和提高綜合能力的學習與實踐活動，塑造“以能力為本”的校園文化氛圍。其次，積極倡導廣大教師創新學業成績評價方式。通過加大設計性或創新性作業成績在總評成績中的比重，相應降低書本知識測試成績比例的方式，把學生的時間、精力、注意力等吸引到提高各種能力上來。再次，對于獲得國家級、省部級競賽獎以及國家專利證書或擁有較大社會效益創新成果的學生，可獎勵學分或免試相關課程，引導廣大學生重視實踐能力和創新能力的鍛煉和提高。

總之，高校必須深化本科教育教學改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變;明確定位每個階段的能力培養目標，依次以學習能力、實踐能力、創新能力和創業能力的培養為主線，力爭使每一位本科畢業生都能擁有多種基本能力，具有發展后勁，切實成為符合社會和時代需要的高素質人才。

(作者單位:北京電子科技學院)

[責任編輯:張 雯]