以課程建設為抓手推進高職院校教育教學改革

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出:課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。課程建設既是高職院校內涵建設的切入點，也是內涵建設的落腳點。課程質量已經成為影響高職院校畢業生就業的隱性因素，也是根本因素。近年來，北京工業職業技術學院在16號文件精神的指導下，按照《北京市教育委員會北京市財政局關于實施北京高等學校教學質量與教學改革工程的意見》中有關加強課程建設的要求，堅持以課程建設為抓手，推動專業建設，深化教學改革，促進了辦學水平和教育教學質量穩步提升。

以人才培養模式改革為切入點，找準課程建設的邏輯起點和源頭

1.改革人才培養模式，建立課程開發的指導框架

高職教育人才培養模式改革要堅持“校企合作、工學結合”的理念，為高職院校課程開發建立指導框架。建設示范院校以來，我院5個重點專業按照工學結合的要求，針對行業和區域經濟的特點，創新并實踐了“訂單式”、“工程實踐不斷線”、“3C+D”、“學崗直通”等各具特點的人才培養模式。特別是機電一體化專業先后與世界500強企業蒂森克虜伯電梯有限公司、北京精雕科技有限公司等合作建立了“蒂森電梯”、“精雕數控”和“昆明中鐵”等訂單班。在訂單培養過程中，建立了“平臺+需求”的動態、柔性的以人為本、以需求為導向的課程體系，采用“愿意+考核”方式組織訂單培養班級，根據“專業+崗位”來制定訂單培養計劃，遵循“能力+素質”原則培養企業亟需人才，由“學校+企業”共同管理和培養，按照“專業+資格+崗位”標準對學生進行考核，通過“就業+發展”來展現訂單培養成果，為訂單式人才培養賦予了新的內涵。這種創新的訂單培養模式不僅受到國內專家的好評，也受到德國專家的高度評價，甚至認為比德國的雙元制更具靈活性，同時也為校企合作開發課程奠定了良好基礎。

2.深入開展市場調研，找準課程建設與改革的邏輯起點

市場調研是課程改革的邏輯起點。只有通過深入的市場調研，才能及時掌握區域經濟發展和相關行業的人才需求狀況以及專業的發展趨勢，準確把握相關崗位對知識、能力、素質及職業資格的要求，有效保證人才培養目標、業務規格與市場需求的符合度以及課程體系、課程內容與崗位(群)工作要求的吻合度。2009年，學院對每個專業投入3萬元經費，專門用于人才培養方案重構的前期市場調研工作，目的就是要找準課程建設與改革的邏輯起點，以期更準確、全面地了解北京用人單位對高職人才的培養目標、業務規格的要求，最大限度地滿足北京經濟社會發展對高素質技能型人才的需求。

3.構建工學結合、能力本位的課程體系，追溯課程開發的源頭

職業教育的課程開發首先要追溯源頭，根植于成熟的課程體系。在開發高職課程體系時，要顛覆傳統學科體系，以職業能力培養為核心，從以人為本和可持續發展的角度，按照“就業導向、能力本位、需求目標”構建課程體系，以滿足培養高技能人才的要求。在構建工學結合、能力本位的課程體系過程中，要努力抓好實踐教學、基礎課兩個課程系統建設并使兩個系統相互融合。實踐教學要成系統，要以強化學生職業能力培養為核心，以實踐教學體系改革為重點，通過對主要就業崗位的典型工作任務分析，系統化設計以實踐為主導的專業課程體系;基礎課教學要成系統，就要以促進學生職業素質培養和可持續發展為目標，系統化設計與實踐教學相融合的基礎課程體系。在考慮兩個系統融合時，要以職業能力培養為主線，既突出高職教育的實踐教學特色，又區別于一般技能培訓;既體現學生的可持續發展的要求，又區別于傳統的“三段論、兩張皮”，體現高職課程的“高等性和職業性”的雙重屬性。

解決課程開發中的關鍵問題，保證課程建設與改革的質量

1.融入行業企業標準、校企合作開發工學結合的課程

企業需求是工學結合課程的依據。要根據現代社會和行業發展的趨勢，把行業有關的新知識、新技術、新工藝和新方法加以選擇提煉，由此確定課程內容。在高職課程開發過程中，行業企業專家、技術人員必須共同參與課程開發的全過程，要隨時征求行業企業專家的意見并進行論證，堅持將行業標準和職業崗位要求融入課程中，使課程教學內容與職業崗位能力融通、與職業資格證書融通、與生產實際融通、與行業標準融通。學院通過建立校企合作促進委員會和工學結合指導委員會，充分發揮與行業企業聯系緊密的優勢，走校企合作建設課程、開發教材的道路。這樣與行業企業合作開發的、融入了行業標準和職業資格標準的課程才有針對性、實用性和前瞻性，才具有企業個性和職業特色。

2.基于工作過程系統化的技術與方法開發課程

2004年，教育部、勞動和社會保障部等聯合頒發的《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》指出:課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系。此后，基于工作過程系統化的課程開發方法已經被各高職院校廣泛采用。在應用這種課程開發方法時，應把握好以下幾方面內容:

一是以職業能力為主線。堅持能力本位，關注完成職業崗位(群)工作任務所要求的綜合職業能力，不僅僅指技能與知識，而且還包括態度與情感。

二是以職業生涯為背景。不僅要重視針對某一崗位的職業能力，而且還要關注在一定職業領域內可遷移的職業能力，為學生的職業生涯發展奠定基礎。

三是以社會需求為依據。高職教育必須與經濟社會發展保持良好的互動，高職課程設置和教學內容安排等必須隨社會發展而變化，要有一定的前瞻性。

四是以工作結構為框架。要以職業崗位工作任務的相關性為邏輯基礎，立足職業崗位工作任務分析，根據工作任務體系結構確定課程體系結構、劃分課程門類、排列課程順序。

五是以工作任務為線索。教學內容設計必須與職業崗位工作任務匹配，立足工作任務構建一系列行動化學習項目，實現理論與實踐相結合，職業能力與職業態度、情感相結合。

六是以工作過程為基礎。要營造具有真實職業情境特點的教學環境，把工作特點和教學特點有機結合，以工作過程為基礎，組織教學過程，突出“任務中心”和“情感中心”。

3.以典型工作任務及工作過程為依據，組織和序化課程內容

從課程內容的角度看，高職課程的邏輯主線要與典型工作任務及工作過程結合起來。因此，在組織課程內容時，要以考慮人才培養目標和教育對象的特點為基礎，以學生職業能力培養為主線，以典型工作任務及工作過程為依據，按照崗位職業能力要求的知識邏輯進行排序，以完成典型工作過程為依據來串行知識點，最終形成以工作過程為導向的應用性知識系統。從課程內容結構上看，應該是理論實踐一體化，以培養完成典型工作任務的職業能力為目標，系統設計課程中的實驗、實習和實訓，用工作過程來進行系統化。課程間載體要具有一定的關聯性，遵循技術程度由單一到復雜，體現職業成長規律和教學規律。

4.以行動導向的教學法改革傳統教學方式

課程設計方案需要教師選擇和應用適當的教學方法和手段來實施課程教學，使課程教學目標和培養學生職業能力、職業素養的目的得以實現。從教學組織來看，行動導向教學是在具體情境中的小組學習，有利于培養學生的交往互動能力、自我反思和行動調節能力以及協作學習能力。在教學過程中，確立了學生在教與學活動中的主體地位，教師是學習過程的組織者與協調人。在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在動手實踐中，掌握職業技能，習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系，有助于形成學生全面分析、及時決斷和系統化解決問題的能力。就教學目標而言，行動導向教學強調手腦并用，有助于促進學生全面發展，培養學生的行動能力，方便學生在完成學業后順利進入職業生涯。行業導向教學一般分3個層次，即實驗導向、問題導向和項目導向，可采用思維導圖、小組討論、案例分析和項目教學等多種教學方法，教師可以根據課程的類型與性質的不同來選擇合適的教學方法，但在行動導向教學中，并不完全排斥傳統的教學方法。

加強條件和制度建設，保證課程建設和改革順利實施

1.加強“雙師”結構團隊建設，為課程建設與改革提供人才支持

能力本位、工學結合課程體系的重構、基于工作過程系統化的課程設計和行動導向教學等都對教師提出了更高的要求，教師既要熟悉職業崗位要求，又要懂得職業教育教學規律，具備良好的教學設計能力和一定的實踐動手能力，這樣才能保證課程建設與改革目標的實現。在師資隊伍建設方面，學院依據高技能人才培養的要求，按照“能教會做、善于育人、結構合理、動態管理”的教師團隊建設理念，以師德培養為核心，以全面提高教師職業教育綜合能力為重點，通過培養、培訓、引進、企業鍛煉等多種途徑，打造了一支“既能教書又能育人，既能上講臺又能下車間，既有專家學者又有能工巧匠”的教學團隊。

近3年來，學院通過實施北京市人才強教計劃和職業院校教師素質提高工程，逐步完善了吸引人才、培養人才和使用人才的機制與體制，為960人次提供了國內外培訓機會，提高了教師的職業教育理論和專業理論水平;通過開展由“高職教育理論、職業教育教學能力和專業能力測評”3部分內容組成的教師職業教育綜合能力測評工程，提升了教師職業教育教學能力和教學水平;通過提供“雙薪”，有計劃地在寒暑假選派教師下企業鍛煉，增強教師的實踐動手能力;通過聘用企業的能工巧匠和技術能手，極大改善了“雙師”結構比例。目前，一支由多名全國優秀教師和北京市教學名師領銜、由308名專任教師和286名兼職教師組成的“雙師”素質和“雙師”結構教學團隊已初步形成，保證了課程改革與建設的順利推進。

2.加強生產實訓基地建設，為課程改革提供硬件環境支撐

工學結合課程需要相應的教學媒體和硬件，“教、學、做”一體更需要真實的工作環境。可見，生產性實訓基地建設是課程建設的重要內容。在生產性實訓基地建設過程中，要按照企業的職業崗位要求，引入企業真實的工作情境、文化氛圍和運行管理模式，依照企業生產的工作流程來布置，使實訓過程與企業生產過程一致，實訓內容與企業的產品生產、管理和服務相結合，實現教學與生產合一。

建設示范院校以來，學院按照專業布局結構調整方案對校內實訓基地進行了重新規劃，新建和改建了校內生產性實訓基地，把各系的教學樓和學院綜合樓改造為“學訓一體樓”，把109個傳統教室改造為“學訓結合、理實一體”的實訓室，使學生在校內就有機會完成與“典型工作任務”較為一致的學習任務，調動了學生學習積極性，保證了課程建設順利進行。學院機電一體化專業的“瓶裝水罐裝”生產線實訓室，可以讓學生參與包括產品的生產、銷售、生產線的維護維修的全過程，按企業的作息時間及要求對學生進行管理，使學生能在真實的工作環境中進行“做中學”、“學中做”。

3.加強制度建設，促進課程建設水平持續提高

3年來，學院在制定國家、北京市、學院三級精品課程建設規劃的基礎上，建立了課程建設的管理制度，從制度層面上保障了課程建設與改革持續進行。首先，設立了專門的課程建設管理機構。課程建設以教研室為基礎，組成院、系兩級課程建設領導和管理機構。院級課程建設的管理機構依托學院教學指導委員會，辦公室設在教務處。其次，建立了制度化的管理程序。從選擇立項課程、階段性檢查考核、結項驗收和課程復審每個環節都有嚴格的管理程序。再次，建立了相應的評價標準。從課程立項入選、中期檢查、結項驗收到課程復審都嚴格遵守既定的工作標準。最后，建立了經費支持和獎勵制度。得到院級課程建設立項可獲5，000元的建設啟動經費，經評審確定為院級精品課程可獲得建設經費1萬元，被評為北京市級精品課程或國家級精品課程可分別獲兩萬元和4萬元持續建設經費。隨著制度的建立與完善，學院課程建設的成效日益顯現。

幾年來，學院緊緊抓住課程建設與改革這一核心，加強專業建設，高技能人才培養水平和教育教學質量穩步提升，取得了一系列成績。學院獲得國家級優秀教學成果二等獎兩項，北京市優秀教學成果一等獎3項;有3門課程被評為國家級精品課程，有9門課程被評為北京市精品課程。考生第一志愿錄取率和報到率均達到100%;畢業生就業率穩定在98%以上，簽約率達85%，呈現出“進口旺、出口暢”的良好局面。

(作者系北京工業職業技術學院院長)

[責任編輯:張 雯]