中職數學教學如何考核評價學生

摘 要:針對傳統的數學考核評價過于重視學生學習結果的不足，本文探討中職數學教學考核評價學生新模式，提出要立足實效、創新考核評價的方法和標準，采用多樣化的手段與形式對學生的數學學習進行評價，重視學生學習過程，提倡多元化考核。

關鍵詞:中職;數學教學;考核評價

一、傳統考核評價方式的弊端

按照現行的考試規定，“考試科平時測驗及作業占20%，期中考試占20%，期末考試占60%;考查科平時測驗占30%，作業及上課表現占30%，期中考試占40%”。從這里可以看出，當前職業學校對于中職生的考核評價主要是采取考試的形式。但是，受自身基礎偏差等種種因素的影響，部分中職生對于這種考核評價方式表現得非常抗拒甚至是厭惡。而且，按照這種傳統的考核評價方式來考核學生也存在一定的弊端，不利于學生的健康成長。

首先是大多數的學生懶于做作業，有時教師催交幾次才有部份同學交上來，而且抄襲嚴重。在這樣的情況下，如果按照傳統的評分標準來對學生進行考核，相當一部分學生根本就沒有作業成績。其次看平時測驗，部分學生考試成績極差。最后看期末考試，盡管教師把試題出得十分粗淺，但仍有相當部分的學生考試不及格，因此在實際操作中教師為了保證及格率，不得不一再降低及格分數線。

由此可見，傳統的數學考核評價對學生的學習結果比較重視，至于學生學習過程中的學習態度和參與程度等這些對學生發展至關重要的東西，往往被摒棄于考核評價的視野之外。這樣的考核評價方式抑制了學生學習的積極性和創造性，不利于促進學生良好學習習慣的形成，同時也限制了學生對學習的深刻體驗，導致無法實現考核評價的促學功能，令考核評價失去了原本的意義。因此，只有改革考核評價的方法和標準，才能適應當前中職學生素質普遍偏低的現狀，才能充分發揮考核評價的作用，改變學生的厭學情緒，實現考核評價的最終目的。

二、新的考核評價方式

《數學課程標準》指出:對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。對此，筆者就如何改革考核評價的方法和標準進行一些探討。

(一)對學生的學習態度、在課堂上的參與度以及進步程度等的創新做法與評價。

課堂學習是考核學生的核心環節，必須充分發揮考核評價對學生的促進作用，將考核評價的效能最大化。教師應該結合學生的素質狀況以及厭學情緒等現實情況，給學生現場評分，以此來調動學生參與課堂學習的積極性，這是因為學生對分數最敏感。具體做法如下:

1. 創新考核評價的方法。

對于那些基礎差、對數學毫無興趣、經常曠課、喜歡上課睡覺的同學，教師不能按照常規的做法來給他們評分。教師可以采取這樣的評價方式:只要他們減少曠課次數，上課不睡覺，轉變學習態度，教師可以在考核評價時候給予他們及格，以此來鼓勵他們繼續進步。筆者曾在任教的班級作過試驗，即向宣布只要他們做到“四不一沒有”——不曠課，不遲到，上課不吵鬧，不玩手機，沒有抄襲過別人的作業，數學成績就算基本合格。這樣的評價方式能夠取得非常明顯的教學效果。當然，筆者也告訴學生，要想獲得更好的成績還需要付出更多的努力。

2. 創新考核評價的標準。

教學的成敗，歸根到底要看學生自身的努力。在大多數學生素質低下，不想學，與老師缺乏互動的情況下，教師應該面向全體，注意自己的評價語言，為所有的學生鋪設一條通往成功的道路。教師要充分發揮評價的激勵作用，使他們不斷品嘗成功的喜悅，尤其是給予中下生更多的鼓勵，以促成其良性循環。例如，針對學生不愿意上黑板做題，就算點名叫他也不上來的實際情況，筆者提出凡是上講臺做題的學生，做對了評A+，做錯了也給個A-，并鼓勵他們說:“錯了不要緊，只要態度真。錯了我一個，幫助了大家!”這樣可以調動學生上臺做題的積極性。同時，為了鼓勵臺下的學生也積極參與，筆者又提出:“只要你能指出臺上的同學解題的錯誤，只要你的做法與他們不同(其實是鼓勵學生的創新精神)，都可以給你們現場加分。如果你的解法比他們的更好，給你一個A++。”結果是人人主動參與，很多學生不但自己做題，還看著臺上的同學做得怎么樣，希望能幫他挑出點毛病來。學生參與進課堂教學之中，有事可做，睡覺、講話、玩手機的現象大大減少。由此可見新的考評對學生的巨大影響。

總之，學生才是學習的主體，教師可以通過評價來引導、鼓勵學生積極的參與進課堂教學中，多一點展示自己的才能，主動地學習，從而做到人人參與，從根本上解決學生的厭學問題，提高課堂教學的實際效果。

(二)對學生作業的創新做法與評價。

針對中職學生不愿意做作業的實際情況，筆者改變了以往單純只布置課本中的理論性題目為作業的方式，既布置理論性題目，也布置操作性的題目，學生可以根據自己的具體情況選做，這種方式頗受學生歡迎。從實際操作的情況看，一般基礎好一點的學生會選理論題，基礎差的學生會選操作性的題目，個別優秀的同學兩者都會選做。例如在講常見的幾何體時，筆者要求學生既可做書上的理論題，也可以自己動手制作長方體(正方體)、圓柱、圓錐等幾何模型作為自己上交給老師的作業。學生反應非常熱烈，破天荒地做到了人人參與。有幾位學生平時從不交作業，但做出的模型卻很好，筆者照樣給他A等，因為這樣可以促進學生的學習，促進學生改掉不交作業的壞習慣。因此筆者認為，只要學生做了作業，參與了這一教學環節中，教師都應該給分，而且應是比較高的分數，以此來鼓勵學生繼續前進。事實也證明，這樣的評價確實能促使學生進步。

(三)對學生平時測驗的創新做法與評價。

測驗的目的是檢查學生對所學知識的掌握情況程度，幫助學生更好地理解和掌握所學的知識，因此應該讓每一個學生都參與到這一活動之中，發揮出測驗應有的考評功能。具體做法可以如下:第一，測驗的內容以基礎知識為主，都是書上有的基本的概念、公式及簡單應用，只要學生聽了課、看了書都能做出來，以此來保證學生的廣泛參與。第二，把比較綜合的題目作為附加題，鼓勵學生盡情發揮，大膽地運用所學知識解決問題，提高自己的數學水平和能力。無論對錯，只要有自己的想法，都可以視情況加分，以此來培養學生的創新精神和創新能力。第三，測驗不一定要在課堂上完成，也可以在課后做，讓學生自己認為全部做完了、做對了才交上來，鼓勵學生互相幫助，共同探討，共同提高。這種創新的做法能夠消除學生中對數學測驗的恐懼心理;讓他們在自由寬松的環境中學習數學，總結知識，學會運用，加強理解和體驗，同時也能夠培養學生的團隊精神。從實際教學效果來看，學生們都能積極參與，想方設法完成，改變了以往那種害怕或麻木不仁的狀況，達到了測驗應有的目的。

(四)對學生考試參與度的創新做法與評價。

現在的考試模式一般都是教師出一套題讓學生做，對學生而言，他們都是被動地在應付教師的考試。這樣的考試學生無任何的參與度，對那些基礎差、平時又學得不好的學生而言無異于一次心靈上的折磨。筆者認為，可以對傳統的這種考試方式進行改革。例如，筆者讓學生出題考自己，通過“我的考試我做主，我為考試出一題”活動參與到考試中來。教師從中篩選出符合教學內容、能反應教學基本要求的題目提煉組合成試卷。教師評講的時候還可以開展“我的考題我來講”活動，讓出題的學生說明為什么會想到出這一道題，它要用到的知識點有哪些，有什么技巧等。同時，考試的最后分數也不僅僅是卷面的分數，除了有題目被選中的出題者得到加分外，還可根據學生從出題、考試、試卷評講這一整個考試流程中的表現給予適當加分。這樣的考試讓全體學生由始至終都能夠充分參與考試這一教學環節，深受學生歡迎，同時它能夠徹底改變學生對現行的考試麻木不仁的狀況，重新實現考試對學生學習的促進功能。

總之，考核評價的目的是為了調動學生學習的積極性， 激勵學生主動地學習，讓他們在數學學習的過程中感受失敗，體驗成功，不斷吸收新的知識，掌握新的能力，提高自己的數學素養和水平。在中職教育大發展的今天，教師對學生進行數學學習的考核評價，也要做到與時俱進，創新考核評價的方式，除了關注學生學習的結果和學習的過程之外，更要關注他們在學習過程中所表現出來的情感、態度和參與水平。

(作者單位:廣東省工業貿易職業技術學校)

責任編輯朱守鋰