高職教育政校企深度融合的“火炬模式”探究

摘要: 高職教育的校企合作在推動職業(yè)教育的發(fā)展過程中起到了積極的作用，但目前，高職院校的校企合作仍然存在許多不足之處。本文通過對中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院政校企深度融合的“火炬模式”的研究，探索高職教育在社會多元合作辦學(xué)方面的新途徑和新思路。

關(guān)鍵詞:高職教育;校企合作;火炬模式

2005年，國務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，其中，第二十八條規(guī)定，各級人民政府要加強對職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、資源配置、條件保障、政策措施的統(tǒng)籌管理，為職業(yè)教育提供強有力的公共服務(wù)和良好的發(fā)展環(huán)境，引導(dǎo)職業(yè)教育健康協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展;同時還指出，學(xué)校應(yīng)依靠企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合。

一、高職教育政校企合作的動因

1.政府在高職教育中的積極推動作用。

在高職教育的發(fā)展過程中，政府是職業(yè)教育政策及其相關(guān)政策的制定者和推動者。政府可以發(fā)揮政策對職業(yè)教育的規(guī)范、導(dǎo)向、協(xié)調(diào)和推動作用，用政策的手段來推進職業(yè)教育的發(fā)展;同時，政府是職業(yè)教育經(jīng)費的主要籌措者和提供者 。

2.校企合作對高職教育發(fā)展的積極推動作用。

從目前來看，推動校企合作的動因主要有:一是學(xué)校發(fā)展需要。校企合作可以使學(xué)校獲得人才市場的需求信息，從而深化人才培養(yǎng)模式改革，同時也可以解決學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)的設(shè)備與資源不足的問題;二是企業(yè)發(fā)展的需要。企業(yè)可以利用學(xué)校的師資力量、科學(xué)技術(shù)與教學(xué)設(shè)備等資源來提升自身的現(xiàn)代化管理水平與效率 。

3.政府、企業(yè)、高職院校合作對高職教育的積極推動作用。

政府為高職院校的發(fā)展制定有利的政策，指明了高職院校的發(fā)展方向與目標(biāo);學(xué)校在借助政府力量的同時，可以利用企業(yè)的相關(guān)資源深化職業(yè)教育改革，更加切合市場的發(fā)展方向;企業(yè)可以在與學(xué)校合作中獲得政府與學(xué)校的相關(guān)資源達到自身發(fā)展的目的。政府、企業(yè)、高職院校三方在合作的過程中可以實現(xiàn)多贏的局面。

二、高職教育政校企合作模式存在的不足

實踐證明，政府、企業(yè)在高職教育的發(fā)展過程中，起到了一定的積極推動作用。但是這種政校企合作的模式還存在許多局限性。一是企業(yè)有自身的生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)生實習(xí)任務(wù)由企業(yè)規(guī)定，高職院校缺少自主權(quán)，導(dǎo)致高職院校無法控制時間，不能落實實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)。以經(jīng)濟效益為目標(biāo)的生產(chǎn)企業(yè)難以做到以學(xué)生為主的能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)可能會與學(xué)生職業(yè)能力目標(biāo)培養(yǎng)計劃不匹配。二是企業(yè)對學(xué)生要求比較嚴(yán)格，一般情況下校外基地路程較遠，學(xué)生出入不方便，師生人身和財產(chǎn)安全系數(shù)不夠高。三是學(xué)生繳納了頂崗實習(xí)學(xué)費，但又不在學(xué)校實習(xí)和住宿，也不了解高職院校與企業(yè)之間的銜接程度，因此容易產(chǎn)生誤解。四是因受場地限制，高職院校引企入校創(chuàng)辦的生產(chǎn)性實訓(xùn)工廠往往只是一個車間(單一生產(chǎn)線)，而不是整個企業(yè)和行業(yè)，不能形成產(chǎn)業(yè)集群，使產(chǎn)業(yè)鏈的上、下游脫節(jié)，不便于學(xué)生了解整個行業(yè)的生產(chǎn)全過程，更不利于學(xué)生全面把握整個行業(yè)不同崗位的職業(yè)素質(zhì)要求，無法完善和提升職業(yè)素質(zhì)。

三、高職教育政校企深度融合的“火炬模式”探究

如何有機地發(fā)揮政府、企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的積極作用，克服三方在合作中存在的不足，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢與作用，形成一個互惠共贏的發(fā)展模式，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展值得探討的問題。在此，以中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院的政校企合作的“火炬模式”為例，為高職院校的政校企合作提供一些新的思路與對策。

1.高職教育“火炬模式”的基本內(nèi)涵。

從目前來看，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院政校企深度融合的“火炬模式”初現(xiàn)端倪，初具規(guī)模。這一“火炬模式”的基本內(nèi)涵集中體現(xiàn)在三個方面。

(1)積極探索政府支持校企合作的新舉措。

一般說來，由于高職院校和產(chǎn)業(yè)隸屬關(guān)系及任務(wù)目標(biāo)等的不同，對于校企合作中出現(xiàn)的種種矛盾，單純靠政府的某一政策與文件，或者是靠上級教育主管部門和產(chǎn)業(yè)主管部門來協(xié)調(diào)校企雙方的利益及合作教育實施中出現(xiàn)的問題，存在不小的難度。只有政府直接參與，建立合理的企業(yè)、高職院校和其他要素間的互動關(guān)系，才能找出解決矛盾的方法，才能使校企合作的機制正常運轉(zhuǎn)，才能使企業(yè)和高職院校都從校企合作中獲益，才能使校企合作走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“三元(政府、學(xué)院、企業(yè))主體”使政府的主導(dǎo)地位得以突顯，政府的協(xié)調(diào)作用得到充分發(fā)揮。在中山火炬高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，學(xué)院由政府舉辦，辦學(xué)經(jīng)費和人事調(diào)度由區(qū)管委會統(tǒng)籌;企業(yè)由政府引進，并納入工業(yè)園區(qū)實行公司化管理。“政、校、企”三方緊密聯(lián)動，形成強大合力推動著學(xué)院跨越式發(fā)展。區(qū)黨委、管委會的主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任學(xué)院的黨委書記、院長;由區(qū)管委會牽頭成立學(xué)院董事會，園區(qū)著名企業(yè)負(fù)責(zé)人都是董事;在區(qū)管委會統(tǒng)籌之下，成立“校企合作委員會”，定期召開會議，協(xié)調(diào)校企合作事宜。在政府主導(dǎo)下，學(xué)院充分共享園區(qū)資源。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工業(yè)生產(chǎn)實訓(xùn)校區(qū)”的組建，正是地方政府通過運用組織協(xié)調(diào)、引導(dǎo)保障、創(chuàng)新平臺、評估監(jiān)督等行政干預(yù)手段的結(jié)果，區(qū)管委會在校企合作方面的積極作為直接催生了校企深度融合的“火炬模式”。

(2)積極探索企業(yè)參與高職教育的新模式。

目前，企業(yè)以多種途徑參與高職人才培養(yǎng)，包括在學(xué)校設(shè)立獎學(xué)金、獎教金，援助設(shè)備，提供校外實訓(xùn)基地，共建校內(nèi)專業(yè)實驗室、技術(shù)開發(fā)中心，專業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)、參與課程開發(fā)、教材編寫等。其中，較為主要的仍然是實踐教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)校企雙方的合作。這些方式在一定歷史時期起到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用，但也暴露出較多突出問題。如:與高職院校合作參與人才培養(yǎng)的企業(yè)目前還只是少數(shù)，遠未形成普遍參與的濃厚氣氛;企業(yè)的參與往往是基于一時需要，大多停留在一時一事的合作上，缺乏足夠的主動性、積極性;企業(yè)的參與較多表現(xiàn)為淺層次，沒有深層次地融入人才培養(yǎng)全過程，參與層次總體不高。

“火炬模式”通過“十個對接”較好地解決了校企合作層次不高的問題，真正實現(xiàn)了專業(yè)(群)與產(chǎn)業(yè)(群)、學(xué)院兼職教師隊伍與企業(yè)技術(shù)骨干隊伍、教學(xué)一線與生產(chǎn)一線、實訓(xùn)學(xué)生與企業(yè)員工、科研與生產(chǎn)、課程設(shè)置與崗位能力、工種與培訓(xùn)、實訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)文化滲透、學(xué)院考核與企業(yè)評價的“無縫對接”，從而實現(xiàn)了學(xué)院與企業(yè)的深層次交融。學(xué)院立足工業(yè)園區(qū)，根據(jù)園區(qū)產(chǎn)業(yè)設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，依托企業(yè)崗位素質(zhì)要求開設(shè)相應(yīng)的課程，遵照學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律進行人才培養(yǎng)。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)校區(qū)(中心)的成功組建為“火炬模式”的形成提供了更為有利的平臺。這一平臺的主要特點是“三業(yè)對接、雙軌并行”。“三業(yè)對接”的內(nèi)涵是:學(xué)院專業(yè)、校區(qū)產(chǎn)業(yè)、學(xué)生職業(yè)緊密對接，互為支撐。如“駿建生產(chǎn)性實訓(xùn)中心”主要由學(xué)院的包裝印刷專業(yè)、包裝印刷生產(chǎn)線、“中國包裝聯(lián)合會”設(shè)在華南地區(qū)唯一的“包裝印刷培訓(xùn)基地”三大部分組成。包印系可在此進行專業(yè)教學(xué)，學(xué)生可在生產(chǎn)線上進行實訓(xùn)生產(chǎn)承接訂單，培訓(xùn)基地可對外開放進行職業(yè)技能培訓(xùn)，更為重要的是學(xué)生可在此扮演“學(xué)習(xí)者”和“職業(yè)人”的雙重角色，大大強化了實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)院其他教學(xué)系的各專業(yè)都可以此為藍本實踐“三業(yè)對接”。“雙軌并行”的內(nèi)涵是:理論課程學(xué)習(xí)與實踐課程教學(xué)都可在此平臺上同時進行。

(3)積極探索高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)的新途徑。

落實高等職業(yè)教育“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”這一理念是高等職業(yè)院校加強內(nèi)涵建設(shè)的必由之路。“火炬模式”不僅創(chuàng)建了校企合作的新模式，也為學(xué)院加強內(nèi)涵建設(shè)開辟了新途徑。

第一，為深化人才培養(yǎng)模式改革開辟了新渠道。在“火炬模式”下，學(xué)院更為充分地利用企業(yè)的信息、技術(shù)、設(shè)備等優(yōu)勢，有效地改革人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)高職教育的實踐性、開放性和職業(yè)性。比如，“3個1”的人才培養(yǎng)模式可得到更深入地推行。所謂“3個1”，是指學(xué)院為強化學(xué)生的實踐能力，將人才培養(yǎng)的時段累計分為“3個1年”。即:學(xué)生累計1年時間在學(xué)院學(xué)技術(shù)理論;累計1年時間在院內(nèi)實訓(xùn)基地邊教、邊學(xué)、邊練;累計1年時間在企業(yè)進行職業(yè)崗位技能綜合實踐。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)校區(qū)(中心)的成功組建，更有利于推行“3個1”模式。同時，學(xué)院首倡的“三證書”制也可借助此平臺得到更好地落實。

第二，為加強師資隊伍建設(shè)拓展了新空間。在師資隊伍建設(shè)上，學(xué)院堅持“引、培”并舉，將實踐經(jīng)驗作為專業(yè)教師準(zhǔn)入條件，致力培養(yǎng)“手帶油污的教授”。在校企聯(lián)合共建的“生產(chǎn)性實訓(xùn)校區(qū)(中心)”里，各企業(yè)技術(shù)骨干更為直接地?fù)?dān)任學(xué)院的兼職實訓(xùn)教師，生產(chǎn)教學(xué)兩不誤。既為學(xué)院減輕了負(fù)擔(dān)，又提高了師資隊伍的“雙師”率。

第三，為分段實施頂崗實習(xí)搭建了新平臺。為切實提高頂崗實習(xí)的實效性，學(xué)院采取“循序漸進，分段實施”的辦法，創(chuàng)造性地將學(xué)生實習(xí)分為5段實施。包括半個月的頂崗實習(xí)教育;1個半月的技能考證實習(xí);1個月的適應(yīng)性崗位實習(xí);3個月的生產(chǎn)性頂崗實習(xí);3個月的就業(yè)性頂崗實習(xí)。隨著生產(chǎn)實訓(xùn)校區(qū)(中心)的組建，學(xué)院對實訓(xùn)實習(xí)的主動權(quán)、能動性大大加強，更有利于實施“5段式”的頂崗實習(xí)。

第四，為專業(yè)課程建設(shè)提供了新資源。國家要求高職教育與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式 。“火炬模式”的主要特點是“三業(yè)對接，雙軌并行”，完全改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)院教師在編制實訓(xùn)教學(xué)大綱、制訂實訓(xùn)教學(xué)計劃、設(shè)置實訓(xùn)項目、編寫實訓(xùn)教材等方面就有了更為真實、更為鮮活的第一手資料，更有利于學(xué)院的特色課程和精品課程建設(shè)。

第五，為提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)指明了新方向。在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)校區(qū)(中心)，車間、教室的一體化使“教、學(xué)、做”一體化成為真正的現(xiàn)實，使得實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)真正落到實處，在時空上保證了學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核的結(jié)合更具操作性，從而大大地提高了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.高職教育政校企深度融合“火炬模式”的構(gòu)建。

中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院解放思想，先行先試，借助“三元主體”(政府、學(xué)院、企業(yè))和依托“工業(yè)園區(qū)”的優(yōu)勢，由企業(yè)出場地與設(shè)備，與學(xué)院聯(lián)合共建了占地200余畝，總建筑面積達12萬平方米的“駿建生產(chǎn)實訓(xùn)中心”和“工業(yè)生產(chǎn)實訓(xùn)校區(qū)”，初步形成了政校企深度融合的辦學(xué)模式，其最大的特點是“政府牽線，校企聯(lián)姻，招商選企，聯(lián)合共建”。學(xué)院在建成的實訓(xùn)平臺內(nèi)可根據(jù)教學(xué)任務(wù)來組織實習(xí)實訓(xùn)生產(chǎn)，更有利于人才培養(yǎng)。“火炬模式”的初步形成，使學(xué)院通過從“點”的積累到“線”的延伸再到“面”的鋪開，實現(xiàn)了校企合作由“淺層合作”到“深度交融”的質(zhì)變。所謂“點”，是指學(xué)院“引廠入校”，建立校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地(車間)，讓學(xué)生在實訓(xùn)中了解產(chǎn)品生產(chǎn)的某一環(huán)節(jié);所謂“線”，是指學(xué)院與駿建印刷公司共同組建“駿建生產(chǎn)實訓(xùn)中心”，建成完整的包裝印刷生產(chǎn)線，在實訓(xùn)中對外承接訂單;所謂“面”，是指學(xué)院在政府主導(dǎo)下與國有企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，組建“工業(yè)生產(chǎn)實訓(xùn)校區(qū)”，進行聯(lián)合招商選企，把引入的企業(yè)建設(shè)為與專業(yè)相對接的實訓(xùn)基地產(chǎn)業(yè)群，讓學(xué)生在實訓(xùn)中了解整個行業(yè)上、下游生產(chǎn)的全過程。在實訓(xùn)校區(qū)，各企業(yè)逐步形成產(chǎn)業(yè)(或產(chǎn)業(yè)群)與學(xué)院的專業(yè)(或?qū)I(yè)群)完全對接。

四、結(jié)語

“火炬模式”充分發(fā)揮了政府的主導(dǎo)優(yōu)勢，調(diào)動了企業(yè)的積極性，強化了高職院校的組織權(quán)。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院政校企深度融合的“火炬模式”建設(shè)，不僅改善了高職院校的辦學(xué)條件，關(guān)鍵是從根本上解決了高職院校人才培養(yǎng)中的難題，使高職院校實踐教學(xué)可以全方位地與行業(yè)、企業(yè)全程合作，使工學(xué)結(jié)合的改革措施得以全面實施，全面促進了高職院校的內(nèi)涵建設(shè)。

(作者單位:中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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責(zé)任編輯鄭藹嫻