校園心理劇在中職學校心理健康教學中的應用探索

摘要:本文介紹了校園心理劇的相關知識以及校園心理劇在中職學校心理健康教學中的應用，闡述了校園心理劇對學生的自我意識教育、學習心理教育、人際關系教育和挫折教育所起的作用，并就應用中要注意的問題進行了探討。

關鍵詞:校園心理劇;心理健康;探索

一、心理劇與校園心理劇

心理劇是由心理學家雅可布·莫雷諾(J.L.Moreno)1921年在維也納創立，并在美國和世界各地發展起來的。

心理劇是一種以現實生活為模式的團體心理輔導方式。它以特殊的戲劇表演形式，讓參加者通過演出某個角色，體驗到一些以前沒有意識到的情感和態度，探索參加者的人格、心理沖突、情緒問題等，以達到宣泄情緒，增強其適應環境和克服危機的目的。

校園心理劇是基于心理劇的理論基礎之上，在校園環境中，在教師的指導下，通過學生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來呈現他們各種心理問題，在教師和全體參與演出者以及觀眾的幫助下學會如何應對和正確處理心理問題，從而使學生受到教育啟發的一種團體心理輔導方法。

二、校園心理劇的構成要素

校園心理劇的構成要素主要包括人物、內容與活動的環境三方面。

1. 人物。

校園心理劇的人物主要有四種角色:心理輔導老師、當事人、參與者和觀眾。

心理輔導老師對心理劇的過程進行整體把握和控制，為心理劇順利而有效地進行營造寬容和接納的氛圍。當事人是指遭受心理困惑并急需解決這些困惑的學生，他們通常是表演的主角，他們在表演過程中提出問題并獲得指導幫助，或者通過觀看他人的表演，領悟產生問題的原因和解決問題的方法。參與者通常表演當事人生活中的重要角色，來幫助當事人更好地解決問題。觀眾觀看演出，并在表演完成之后進行分享與討論。

2. 內容。

校園心理劇的內容通常是當事人的內心困惑和沖突，也可以是學生中普遍存在的情緒問題、人際交往問題與學習問題等。

3. 活動的環境。

校園心理劇的活動環境主要是舞臺和觀眾席。

三、校園心理劇的過程

校園心理劇的過程包括準備階段、暖身階段、演出階段、討論與分享階段四個階段。

1. 準備階段。

這個階段主要是確定劇本及角色:由心理教師引導學生把心理沖突、煩惱、困惑等，以角色扮演、情景對話等方式創作成劇本，并負責收集學生創作的心理劇本，從中挑選出反映學生普遍心理問題、適合演出的劇本加以整理、修改，然后根據每個學生的心理狀態并遵循自愿的原則確定出角色。

2. 暖身階段。

心理教師要向演員們講述心理劇演出的目的、形式及意義，充分回答演員們有關心理劇的問題，使他們相信心理劇團體以及心理劇這種方法，產生表演的強烈意愿，并對如何進行合作達成共識。

3. 演出階段。

由主持人介紹心理劇的主題，在道具準備充分后，演員們即開始進入各種角色。

4. 討論與分享階段

心理劇演出后，大家一起討論和分享演戲及觀戲的感受，是讓團體宣泄情緒并整合的時間。

四、校園心理劇在中職學校心理健康教學中的應用

處于青春初期的中職生，不少學生處于以下的狀態:一是無情，即無動于衷;二是無力，即缺乏活力;三是無心，即漠不關心。他們對人對事的態度冷淡，挫折承受力弱，缺乏應有的積極理想和追求，不清楚如何把握自己的命運，他們不愿意和別人交流自己的真實感受，也不善于合理宣泄自己的不良情緒。雖然他們沖動性強，理智性差，容易出現偏激情緒和極端的行為方式，但是創造能力和實踐能力較好。

針對學生的這些情況，為了更好地營造和諧的心理氛圍，提高學生的心理素質，筆者嘗試將校園心理劇這一嶄新的教育技術應用于課堂教學，目的是為了使學生能在心理劇的情境當中體會不同角色的感受，通過分享有關的經歷和體驗，獲得對問題和自身更深的理解，進而發展出健康、積極的新行為，達到心理健康教學的目標。

筆者鼓勵學生課前根據課本各個不同的主題，把在生活和學習中遇到的困惑與煩惱，創作成心理劇本，并在課堂教學中進行表演。表演后，筆者都組織全班學生共同討論分享演戲和觀戲的感受，目的是讓演員和觀眾都得到交流與體驗。經過實踐嘗試后，我發現學生對這種新穎的心理健康教學方式表示了認同，并能積極地參與其中。

五、校園心理劇在心理健康教學中的作用

1. 用生動活潑的形式取代說教。

校園心理劇能夠呈現學生心理困惑產生的心理過程，使教學更有針對性，而且它更接近中職生心理表達方式的特點，是對現實生活中各種心理矛盾和困惑的形象反映，能創造輕松愉快的氛圍吸引演員和觀眾更加投入地參與其中，打破了以往由教師向學生灌輸“大道理”的教育模式，既能夠讓學生從表演中受到心靈上的啟迪，又避免了對學生可能造成的無效或負面效果。

2. 幫助學生體驗角色、疏導情緒。

在心理劇表演中，演員可以體驗角色的情緒，也可以將自己壓抑在心中的消極情緒、難以表達的想法通過所扮演的角色表露出來，獲得情緒的宣泄和疏解。因為劇情都來自學生所熟悉的生活、學習環境，學生能從心理劇中看到自己的影子，感受到很強的心靈震撼。如在《我想對你說》這部心理劇中，筆者安排了班主任眼中的“后進生”來演主角，整個劇就如同他的本色演出一樣。這位同學在表演內心獨白的時候，完全投入角色，將自己壓抑很久的感受宣泄出來，他最后的吶喊:“請相信我!我不是壞學生!”使同學們不禁為之動容。演出讓他宣泄了情緒，并拉近了他與老師和其他同學的距離。

3. 有利于學生進行自我教育。

心理劇創作過程本身就是學生自我剖析、自我教育的過程。在心理劇創設的輕松愉快的環境中，通過角色互換，使表演者有機會體驗自己曾經無法理解的這個角色的感受，實現換位思考，達到較快化解心理沖突的目的，并有利于幫助其他學生從“自我”中跳出來看自己，反思自己的心理健康狀況，引導他們深入探索自己的行為以及其行為對他人的影響，更容易發現自己的問題所在和解決問題的方式，得到新的領悟，這比說明、描述的方式更形象、生動，更具有影響力。

4. 激發學生的自信心和團體合作能力。

劇本的創作、排練和正式演出主要依靠學生自己完成，滿足學生的創造欲望，增進學生的主動參與精神，有助于增強學生的自信心。同時，心理劇的創作、排練和正式演出的過程也是一個團體互助的過程，能讓學生通過彼此之間的相互交流，共同合作，了解自己和別人，提高人際交往能力和團體合作能力。

5. 有助于教師更好地了解學生。

校園心理劇的形式有利于減弱學生對教師的心理防御，為心理教師提供了與學生近距離接觸的機會。在指導學生編劇、導演和表演的過程中，通過與學生的溝通，能易于發現學生存在的心理問題，更真切地體會學生的真實感受，領悟到自己在教育學生過程中可能存在的問題，以便更好地反思和調整自己的教學方法。

六、應用校園心理劇進行教學應注意的問題

為了在教學中合理使用校園心理劇技術，使其發揮更大的作用，需要注意以下幾個方面:

1. 挑選主題。

要使心理劇發揮積極的效果，在選擇主題時要認真篩選，應選擇那些在學生中廣泛存在、比較典型的主題，如人際關系、早戀等，以便在表演時能更好地在學生中引起共鳴。

2. 安排角色。

在安排劇中角色時，應采取角色自愿的原則，不能迫使不愿意表達個人問題和情緒或者不善于用語言、行為來表達的學生來擔當，否則，很難達到心理劇的期待效果。

3. 劇前準備。

心理教師應和演員們做進一步交流，讓表演團隊達成比較一致的目標，團隊成員之間減少擔心焦慮，形成相互信任的氛圍，否則會影響以后階段的順利、有效地進展。

4. 注重引導。

心理劇鼓勵自發性與創造性，鼓勵通過團體成員彼此之間的互動、交流，進而激發產生積極健康的行為方式。因此要求心理教師要具有較好的引導能力，根據情形需要靈活運用各種心理劇技術進行合理、適時的指導，但在引導過程中切忌支配性過強。同時，心理教師還要注意引導學生不要將心理劇等同于小品，從而讓學生重欣賞劇情而忽視心靈感悟。

5. 劇后分享討論。

心理教師要設計一些問題組織演員及觀眾一起討論，分享演戲及觀戲的感受。在重視學生情緒宣泄的同時，給予支持與鼓勵，并積極啟發學生重新審視自己，對一些學生不能領悟到或不能很好理解的地方，要作適當的點評，幫助學生理清思路，使他們能更加客觀準確地認識自我，評價自我。

6. 結束階段。

在結束階段，心理教師還要注意消除分享討論可能帶來的負面效應。如在討論中，大家的說話方式不妥當或用語不慎，可能會造成演員的不良情緒，更甚者會引發他的逆反或自卑心理。所以，教師應讓學生明白討論只是一種反饋而不是對他的批評，消除他的心理顧慮。

在探索與嘗試之中筆者認識到，在教學中引入校園心理劇，通過讓學生自己演、自己看、自己悟，從中認識心理困惑的所在，領悟其中的道理，能更多地觸動學生的心靈，從而使學生的心理素質得到更好的提高。今后，筆者將繼續進行在教學方面的探索，努力創設有利于學生心理健康成長的和諧環境。

(作者單位:東莞理工學校)

參考文獻:

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責任編輯朱守鋰