中職學校簇群專業“準企業化”模式的探索與實踐

摘要: 本文結合本校服裝簇群專業，就中職學校專業建設“準企業化”模式進行探索，提出以專業內涵建設為重點，著力提升專業設施設備檔次和師資水平，利用學校的先進設備走“準企業化”之路，培養“畢業則就業”勝任企業技術崗位的優秀技能型人才。

關鍵詞:專業建設;簇群;準企業化

中職學校的發展主要體現在專業建設上，而目前各校的專業設置和規劃常常出現滯后或重復，制約著學校的發展。針對這種現狀，筆者認為在專業建設過程中，學校應從專業課程及教學內容的優化、教學過程的實施、企業崗位角色轉換等方面來全力打造專業特色。尤其是在實訓教學環節中，把教學延伸到“準企業”，把企業的各條生產線流程融入到教學與實踐之中，讓學生在真實環境中培養動手能力，使學生熟悉崗位和工廠運作。筆者結合本校服裝簇群專業的發展來探究“準企業化”模式，談談在專業建設的一些做法。

一、簇群專業“準企業化”模式的提出

在學校辦學定位方面，很多職業學校在辦學實踐中存在目的不明確的問題，制約著學校的發展。但我省有些學校依然在大膽探索實踐，主動貼近地方經濟發展，探索出各具特色的辦學模式。如深圳寶安職業技術學校的“企業校區”模式，中山建斌職業學校的“股份制”模式，東莞長安職業高中的“車間進校”模式等。這三個經典案例都與企業相關，開展校企深度合作。這些模式的實質是在學校安排一個企業車間，或者就在企業內辦班。雖然有很好效果，但是操作起來還是有一定的難度，而且容易受到諸多不確定因素的影響。在這種背景之下，我校提出簇群專業的“準企業化”模式。

簇群(Clusters)是指在某一特定領域內互相聯系的、相對集中的專業的集合。簇群經濟決定區域經濟的支柱產業，學校則需緊跟區域經濟設置與之相適應的專業，以一個或幾個專業為核心，構建專業群平臺，在專業群內根據市場需求作出適當調整。中職學校要發展，就得在“簇群”上做文章，加快構筑有地方特色的職業教育簇群專業建設步伐。同時，結合區域簇群經濟特征，學校可按照區域產業優勢，通過專業集聚和提升，形成有地方特色的職業教育專業群，從而培育基于地方經濟和簇群產業基礎上的區域職業教育競爭力，以達到充分為地方特色經濟培養技能型緊缺人才的目的，從而使專業發揮促進當地經濟社會發展的作用。其運作目標是通過簇群內部有效的專業師資、專業設備、校本教材、實訓基地的重組和整合，以品牌專業集聚為龍頭，依托產業集聚形成專業集聚，依托簇群經濟建設簇群專業，依托區域優勢形成學校優勢。即使在簇群產業升級和自主創新的背景下，學校也可通過協調專業品牌化建設與區域經濟本土化的關系，促進區域產業與學校跨越式發展取得突破。簇群專業的形成，為“準企業化”模式奠定了基礎，也為實現“準企業化”的實施創造了條件。

如服裝業是1995年由虎門鎮政府扶持的支柱產業，我校緊跟虎門當地經濟的特點，在產業起步的次年開辦服裝專業。我校通過專業集聚和提升，充分為地方特色經濟培養技能型緊缺人才，彰現活力的簇群專業，提高對塊狀經濟的服務功能，形成與經濟共舞的局面。近年來，學校專業建設與經濟社會良性互動，建設并形成了與產業布局相適應的以服裝設計與工藝、服裝表演、服裝制作與營銷為主體的服裝專業簇群。根據學校服裝專業建設的五年規劃和虎門服裝產業發展的需要，我校將繼續發展服裝陳列設計專業和服裝美術專業，遠期增設服裝機械維修、針織板房、毛織板房技術專業，加大服裝專業簇群力度，體現簇群效應，發揮雙贏功效。

二、簇群專業“準企業化”的內涵

早在2008年頒布的《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中就明確提出，未來將進一步深化中等職業教育教學改革，提高教育質量和技能型人才培養水平，提高中等職業教育教學質量和辦學效益，推動職業教育新一輪發展。如在這樣的背景下，我校結合區域經濟集中優勢辦好特色專業、骨干專業和品牌專業，做精做細，做大做強，而不是撒網式地設置重復專業，也不是時尚式地追求熱門專業。特色品牌專業產業集群形成后，學校實行以生產實習工廠為平臺，變學科本位為崗位本位，實現“學校工廠化，車間產業化”，形成較完整的產業體系，集教學、培訓、研究、設計以及展示于一體，具有完整生產流程的“準企業化”模式這一創新職業教育運行機制。學校以“準企業化”模式深化實踐教學改革，學生畢業后能頂崗操作，與企業零距離接軌。“準企業化”模式就是模擬服裝企業內部的崗位運作機制，制定與生產實踐、社會發展需要相結合的培養方案和課程體系，課程內容能充分反映相關產業和領域的新發展、新要求;同時，在校內建立崗位實訓室，建立學校、用人單位和行業部門共同參與的學生考核評價機制。

如我校服裝專業學生在“準企業化”模式中，從款式設計、打樣、裁剪、縫制、制衣到服飾展示、管理銷售等，通過一整套流水線上的實踐，有機融合企業工作文化與學校專業教育。學生與教師一起參與學校品牌的制作，精選優秀作品到學校品牌專賣店展示與銷售，及時把學生的最新作品推向社會，推向市場，讓學生和教師在真實的環境中學習專業知識和培養動手能力。學生已經能獨立完成生產中的各道程序，設計并生產出優秀的畢業作品，完全具備接單生產的能力。因此我校服裝專業畢業生深受企業的歡迎。歷屆畢業生在服裝設計、生產管理、服裝營銷等各個方面大展拳腳，不少優秀畢業生已成為企業生產、管理骨干和知名設計師，本地幾乎所有的重點服裝品牌(如以純、灰鼠、伊韻兒、夏雪兒等)都有我校畢業的學生擔任設計師。近年來，我校為虎門服裝業的可持續性發展培養出一批又一批的實用性人才，為當地服裝業的發展提供了有力的人才支撐。

三、簇群專業“準企業化”的培養途徑

(一)改革課程體系。

在“準企業化”模式下，學校要施行“項目化、模塊化”課程，逐步建立具有中等職業教育特色的、開放的課程體系，適應本地市場的需求。同時，在課程改革中，堅持“課程市場化”，把企業典型案例引入到課程中，注重課程內容的實用性和針對性，把知識、技能和職業道德整合起來，建立全程職業指導教育機制。根據市場的變化，每年更新實施性教學計劃，適應專業發展的需要，積極培植特色課程、校企合作課程，以特色課程、校企合作課程彰顯專業特色。

(二)實施模塊化教學。

組織教學的方式方法多樣，積極推行項目化、模塊化、市場工廠化等教學法，使學生掌握所需的專業知識和技能，同時培養他們的職業能力、方法能力和社會能力。學校采用專業模塊化教學，實施小班小模塊一體化教學，讓學生走入“準企業”實踐并設計成果，以推市場化。這種教學方法充分體現了崗位性和實用性，能夠增強學生實踐和就業競爭力，提高崗位熟練程度，拓寬學生的就業門路。

(三)采取靈活彈性學制。

在專業建設中，學校積極推行彈性學習制度，繼續推動以學分制為核心的教學制度改革，建立“學分銀行”，鼓勵工學交替，允許學生分階段完成學業。學校每年制定專業實施性教學計劃、教學大綱、實訓(實習)大綱和實驗實訓指導書，定期開展實訓教學軟件建設。實訓環境貼近企業實際的工作環境，讓學生能最大限度地掌握實際動手操作能力。高一階段，學生統一進行文化課和專業基礎課的學習;高二階段，學生根據自己的專業愛好、興趣和專長，進行自主擇選“簇群”中適合自己的專業;高三階段，強化和鞏固專業技能，進行課程和畢業設計，完成“準企業化”模式的所有程序。

(四)轉換企業崗位角色。

在課堂教學中，指導教師和學生模擬企業崗位角色。指導教師和學生以企業崗位角色進行教與學的過程，模擬工廠實踐并設計完成崗位任務，“做中學，做中教”。比如，在服裝設計工作室和模擬企業設計室，指導教師就是設計總監或設計主管，學生的身份就是設計師或設計助理，按照崗位的分工，以項目或任務的形式開展教學活動，并直接參與企業生產活動，參與市場分工，使學生真實體驗崗位職能，熟練掌握一項專長，達到崗位熟練程度。

(五)培養就業創業能力。

學校投入基金建立品牌直營店(實體店鋪)、網絡營銷店，讓指導教師充當店長，讓學生自主經營，允許有一定的虧損額度下自負盈虧，讓學生體驗創業經歷，培養創業能力。如我校與虎門大瑩東方國際服裝城簽約，達成戰略合作協議，努力為應屆畢業生打造一個自主創業的平臺。

總之，學校要開好專業、辦強專業，可以從簇群經濟出發，提升專業的集聚能力，面對新形勢，創新辦學模式，開拓職業教育新局面，提高職業教育對經濟的貢獻度。這是區域簇群經濟對職業教育的傳統觀念提出的新的挑戰，強調職業教育的整體競爭力和區域的職業教育一體化，也已成為一個新課題擺在各大職教工作者的面前。

(作者單位:東莞市威遠職業高級中學)

參考文獻:

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[2]蔡繼樂，賴紅英.政府政策扶持破解職教發展難題[N]. 中國教育報，2009-12-19.

責任編輯朱守鋰