培養(yǎng)健康人格,為中職生的生涯發(fā)展奠基

摘要: 本文探索了深圳龍崗職業(yè)技術學校在培養(yǎng)中職生健康人格中的具體實踐，以為中職學校培養(yǎng)中職生的健康人格提供借鑒。

關鍵詞:中職生;健康人格;德育模式

近年來，我國大力發(fā)展中職教育，然而發(fā)展中職教育，不能忽視的一個重要方面就是對中職生健康人格的培養(yǎng)。深圳龍崗職業(yè)技術學校(下稱“龍崗職校”)堅持以“人格健康、技能較強、自主發(fā)展的實用人才”為人才培養(yǎng)目標，經(jīng)過多年探索，形成了一套具有校本特色的人格培養(yǎng)模式，有效地促進學生的健康成長。

一、理論準備

1.分析中職生人格缺陷成因。

經(jīng)過多年研究，我們認為導致中職生人格缺陷的根源在于:(1)學生的自我意識(自我評價、自我體驗和自我控制)發(fā)生偏差。中職生由于在義務教育階段學習成績差，逐漸被邊緣化，缺少成功體驗，為顯示自身的存在及價值，他們將過剩的精力作用于負面事物。但是，他們的這種表現(xiàn)招致更多的負面評價，又進一步刺激了他們的逆反心理，最終導致他們的人格發(fā)生偏差;(2)在深圳，生活條件較好，中職生基本沒有生存壓力，缺乏憂患意識，而家長無暇或無力對子女進行有效的家庭教育，因此，中職生行為失范的機會大大增加。

2.準確定位，采取恰當策略。

我們將中職生的人格教育定位為“健康”。因為“健康”的含義是“正常”“沒有缺陷和疾病”。中職生人格的“亞健康”狀態(tài)比較普遍，讓其恢復到“健康”的狀態(tài)已是很艱巨的工作了。

在中職生健康人格培養(yǎng)工作中，我們主要采取了以下四種策略:(1)轉變觀念。糾正中職生認知偏差，引導其認識自身價值，找準發(fā)展定位，盡早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯;(2)訓練行為。加大人格健康教育力度，引導中職生提高自我控制能力;(3)體驗成功。通過提供各種機會讓中職生體驗成功，增加自信心;(4)情境支持。優(yōu)化各種人際生態(tài)和心理環(huán)境，使中職生在互動中進步，從特定的體驗場中感受人格教育的力量。

二、具體實施步驟

1.精心構建健康人格培育系統(tǒng)。

根據(jù)上述策略，我們精心構建了具有校本特色的健康人格培育模式操作系統(tǒng)。這個系統(tǒng)概括為“一線一體四面”:“一線”指以成功教育為主軸線;“一體”指以體驗活動為載體;“四面”包括嚴格規(guī)范的操行管理、全面系統(tǒng)的主題教育、和諧共進的班級生態(tài)和開放多元的校內外實踐平臺。其中，“一線”是核心，貫穿于各種教育教學活動之中;“一體”是重要的培養(yǎng)健康人格的實踐策略，也是評價健康人格培養(yǎng)有效性的主要標準;“四面”是既相對獨立又相互聯(lián)系的機制化、常態(tài)化的四大方面德育工作。(見圖1)

2.緊抓“操行學分制”，嚴格規(guī)范學生的操行管理。

自中職學校推行學分制以來，受課程學分的啟發(fā)，我們創(chuàng)設了一套與課程學分制平行的“操行學分制”，專門用于學生的行為管理。

操行學分制的基本框架是:每學期的操行學分設置基礎分90分，對各種行為表現(xiàn)相應扣分或加分(紀律處分也要同時轉化為扣分)。操行總平均分低于80分的為“操行不達標”，高于88分的為“操行優(yōu)秀”。操行學分與獎學金掛鉤，操行不達標者延期畢業(yè)(半年到一年半不等)，我們稱之為“用社會教育時間換操行學分”。

在實際操作中，我們把行為表現(xiàn)分為“宿舍表現(xiàn)”和“班級表現(xiàn)”兩部分，科任教師、班主任、生活指導教師和德育專干等各施其職;另外，我們還開發(fā)了專門的操行學分管理系統(tǒng)，每周定時公布全班的操行學分得分情況。這樣，行為規(guī)范管理就由軟變硬，又不乏彈性，既為全員育人找到了抓手，又促進了學生的自我管理和自我教育。

3.開展全面系統(tǒng)的主題教育活動。

觀念是行為的先導，德育的根本是觀念的形成和轉變。健康人格需要一系列正確的思想觀念來支撐，而中職生缺乏生活閱歷，同時又存在較強的逆反心理，要讓他們產生正確觀念尤其困難。因此，我們重點解決兩個問題:(1)在有限的時間里要學生形成哪些最核心的思想觀念?(2)用什么方式讓學生更好地接受、生成這些思想觀念?

為解決上述兩個問題，我們首先根據(jù)《中等職業(yè)學校德育大綱》規(guī)定的核心的德育內容，在開好德育課和心理課的基礎上，結合學校實際將德育內容主題化、系列化和系統(tǒng)化，形成“一月一主題、一年一循環(huán)”的全面系統(tǒng)的主題教育模式。(見表1)

主題教育的實施策略有:輿論引導(升旗儀式、校園廣播電視、黑板報等)、全校性活動鋪墊和主題班會深化。為避免教育的簡單重復，在同一個主題教育月中，我們將不同年級的主題安排不同的層次。如9月份的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，我們安排一年級的主題是“學習榜樣，初繪藍圖”，二年級的主題是“調整規(guī)劃，力爭上游”，三年級的主題是“堅持理想，勇闖我路”。

其次，為真正提高德育實效，我們在主題活動中引入了 “生態(tài)體驗”理念。我們邀請家長、校友和企業(yè)人士參加主題班會，同學們在游戲、表演中發(fā)揮主動性和積極性，提高了班級凝聚力。

4.構建和諧共進的班級生態(tài)。

中職生普遍獨立能力不強，獨立思考能力較弱，相對于普通高中生，他們的依賴性更加突出。所以，在中職學校，營造良好的團隊環(huán)境，利用團體力量促進中職生的學習和成長就顯得特別重要。

我校從新生入學開始，就在各班級開展建立“成長團隊”活動，以形成和諧共進的班級生態(tài)。成長團隊的原理與“合作學習小組”類似，按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，讓較優(yōu)秀的學生在組內成為帶動者，分散后進生到各組;通過擴大男女同學的正常交往，減少其私下交往過密;班級通過制定班規(guī)，鼓勵組內合作和組間競爭，合作與競爭相輔相成;組內設小組科代表等職位，并適當輪換，讓學生人人有機會、人人有責任;各個團隊均有自己的隊名、隊標和“隊呼”(口號)，增強學生歸屬感和團隊榮譽感。成長團隊與操行學分相結合，使主題班會、班內文娛活動和班級參加全校性的技能節(jié)運動會等大型活動更有積極性。成長團隊與學科學習相結合起來，發(fā)揮綜合效益。

5.開放多元實踐平臺。

當前，用人單位越來越看重中職生的綜合素質和實踐能力。為此，我們想方設法為學生提供開放多元的校內外實踐平臺。經(jīng)過鍛煉，中職畢業(yè)生綜合能力提高了，能更好地實現(xiàn)從學校到就業(yè)崗位的過渡。

創(chuàng)設校內實踐平臺最根本的目的是讓學生體驗成功，培養(yǎng)自信，形成良好的自我意識，從而促進人格的健康發(fā)展。我們的策略是:(1)校園文化建設社團化。通過大力扶持學生社團，促進學生自我教育、自我體驗、自我控制和自我評價;(2)提供活動場地、安排輔導老師和折算相應課程學分等，鼓勵學生組織和參與社團活動。目前，除學生會以外，學校已培育了青春健康協(xié)會、陽光生活俱樂部、健美協(xié)會等以及與專業(yè)技能訓練有關的各種協(xié)會共50多個學生社團，社團成為校內最成功的實踐平臺。

另外，校外實踐平臺也是多種多樣的，包括寒暑假社會實踐、周末社會實踐以及畢業(yè)實習實踐。我們每年寒暑假都要部署學生社會實踐活動，寒暑假結束都要組織大型的社會實踐成果評比活動，宣傳“做假期工光榮、社會實踐經(jīng)驗寶貴”的理念，在保證學生安全的前提下，盡量爭取校外企事業(yè)單位的臨時性用人需求，把這些機會提供給學生。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”在價值觀多元化、社會環(huán)境日益復雜的市場經(jīng)濟時代和信息時代，健康人格的標準也隨著時代的變化而發(fā)生變化。我們要重視培養(yǎng)中職生的健康人格，努力探索和完善中職生人格培育模式，為中職生的生涯發(fā)展奠定堅實的基礎。

(作者系深圳龍崗職業(yè)技術學校教師，西南大學教育學院2006級在職研究生)

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責任編輯賴俊辰