論高職學生職業能力培養

摘要:高等職業教育近幾年雖已取得了很大的成就，但由于辦學特色不鮮明、人才培養的質量不高，以致高職院校學生的職業能力不強等問題依然存在。重點對高職學生職業能力培養存在的問題進行分析，以至提高職業能力培養的對策。

關鍵詞:高等職業教育;人才培養;職業能力

中圖分類號:G710文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)09-0129-02

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，為各地經濟社會發展培養了大批急需的高等技術應用型人才，取得了舉世矚目的成就。但是高職教育的辦學特色不鮮明、人才培養的質量不高，以致高職院校學生的職業能力不強的問題依然存在。這些問題如不盡快解決勢必會阻礙高等職業技術應用型人才的培養。

一、高職學生職業能力的內涵

1.能力。能力是指人們成功地完成某種活動所必需具備的個性心理特征，是從事一定社會實踐活動的本領。第一，能力是人的綜合素質在行為上的外在表現，素質是能力的內在基礎，是人的本質力量;第二，能力是指人駕馭活動本領的大小和熟練程度，是人在某種實際行動和現實活動中表現出來的、可以實際觀察和確認的實際能量;第三，能力是指人的實際工作表現及其所達到的實際成效;第四，能力是實現人的價值的有效方式，是左右社會發展和人生命運的積極力量。筆者把能力定義為:能力是指人的綜合素質的外在表現，是從一個人所從事的活動中表現出來的智、情、意諸方面的力量，包括個人的體能、實踐能力、態度動機、經驗、知識、個人品質等方面的內容。

2.職業能力。在職業活動中表現出來的能力，就是職業能力。因此，可以把職業能力定義為:人的綜合素質在職業活動中的外在表現，是在所從事的職業中表現出來的智、情、意諸方面的力量，包括個人的體能、實踐能力、態度、動機、經驗、知識、個人品質等方面的內容。

3.高職學生職業能力構成。由于高職院校的培養目標是培養高級應用型、技術型人才，因此，高職學生的職業能力也有一定的特殊內容。高職學生職業能力由基本能力、關鍵能力和專業能力構成。其中基本能力和關鍵能力是從事任何職業都有需要的能力，而專業能力是從事特定工作所需要的能力。(1)基本能力。高職學生的基本能力，除了基本的語言、判斷等能力外，還應具備一定的外語和計算機操作能力。(2)專業能力。體現在以下兩點:一是掌握特定行業的專業能力。高職學生的就業主要集中在服務業和現代制造業，這種集中在特定行業就業的特點要求培養者必須關注和了解這些行業的新工藝采用、新技術的應用、新設備的使用等問題，只有這樣才能確保學生的專業能力能夠適應制造業和服務業的快速變化。二是具備高技術含量的專業能力。高職學生的專業能力主要體現在具有很強的應用技術能力，能夠解決企業在實際生產中所面臨的重大的技術問題。因此，培養過程中應注意幫助學生不斷掌握高精尖的技術。(3)關鍵能力。一是高職學生應具備不斷學習的能力。只有具備不斷學習的能力，才能及時更新知識和技能結構從而滿足崗位要求。二是高職學生應具備與人溝通和合作的能力。高職學生層次的職業崗位要求勞動者做大量的橫向和縱向的溝通和協調工作，高職學生如果不具有溝通能力，工作就很難開展。另外，這些行業的快速發展也導致了大量的勞動力在不同的工作之間轉換。高職學生必須具備社會適應能力才能應對這種轉變。

二、高職學生職業能力培養存在的問題

1.高職人才培養目標定位模糊。由于我國高職創辦時間短，沒有和學歷教育區別開來，重在知識傳授，重文憑的取得，沒有很好地承擔起勞動力職業能力培養職能，與社會經濟需求脫節，不能滿足經濟發展對勞動力素質的要求。特別是一些高職院校盲目照搬普通高等院校，把普通高校的培養目標作為高職院校的培養目標，這樣的做法造成了一些高職與普通高校培養的學生高度同質化，卻還缺乏普通高校學生深厚的理論素養，這樣就背離了職業教育的方向，培養的學生在職業能力結構上不夠全面，重點也不突出。

2.職業能力理解偏差。以往高職學校在人才培養目標上，將職業能力與技能相混同，認為培養學生某一項操作技能就是培養學生的職業能力，在人才培養過程中，往往側重于培養學生某一項專業技能或實踐操作技能。而21世紀不僅需要勞動者具有熟練的操作技能，而且更要具備與之相應的能力結構，如創新能力、公關能力、組織管理能力、分析判斷能力、適應能力、競爭能力、心理承受能力等其他能力。根據2009年江蘇常州信息職業技術學院用人單位跟蹤調查顯示，用人單位注重學生素質與能力的程度以責任心為最高占38.5%，其余依次為競爭意識與能力為32.5%，適應能力為23.6%，思想品德為11.1%，實干精神為20.5%，意志承受力為10.9%，這表明，企業在選用人才上更注重綜合素質與能力，而不是某一單方面的能力。

3.高職專業設置不當。專業設置速度不當。經濟發展方式的急劇轉變產生了大量的新專業，同時，由于我國的很多地方已經出現了產業聚集，即某一個或某幾個產業大量聚集在某一地區，并且行業內部的企業間有相互配套的趨勢。這種現象導致了該類行業對某類勞動力的大量需求，而當地的職業學校卻沒有設置相關專業或是設置較晚，這樣就不能滿足行業發展時期的人才需求從而影響當地的經濟發展。高職專業劃分過細導致學生的能力口徑過于狹小。專業劃分過細導致學生知識結構的欠缺，同時這種仿照蘇聯的專業劃分方式具有高度的指向性，這種專業細分本身也與職業能力培養的綜合化趨勢背道而馳。

4.“雙師型”教師嚴重缺乏。由于我國多數的高職院校都是由以前的重點中職學校升格而來，因此教師的學歷層次和實際教學水平都與高職所培養的人才規格的要求存在距離，特別我國高職學校的教師普遍缺少對企業生產實際和技術發展情況的了解。有資料表明，我國高職院校中有66.6%的教師是從學校畢業后直接走上講臺的，有的學校甚至高達80%，大多數教師的實踐工作年限偏低，尤其是青年教師大多缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能;有實際工作經驗和技能的雙師型教師一方面非常匱乏，另一方面也沒有采取應有的激勵機制發揮現有雙師型教師的作用。

5.學生實踐機會不足。學生參加實習、實訓、實驗是提高職業能力培養水平的關鍵，但在高職辦學過程中卻難以保證這一點，最明顯的表現就是實習、實訓和實驗機會的不足。學生實踐機會缺乏，深層次的原因在于實習、實訓、實驗經費不足。職業教育需要學生參加較多的實踐，這些實踐不但需要實習基地，實習工具和機器等實習或實驗用的儀器設備，還需要專業的教師來進行現場指導，這都需要大量的經費。如果經費分擔和保障問題得不到徹底的解決，很難保證學生能力培養的質量。

三、提高高職學生職業能力培養的對策

1.轉變傳統觀念。高職院校和廣大的教育工作者必須對傳統的教育觀念重新審視，應摒棄陳舊過時的傳統教育思想觀念，樹立起與市場經濟相適應的全新教育思想觀念。高等職業技術教育培養的是技術應用型人才，這種人才的培養僅僅通過課堂教育是培養不出來的，必須采取“走出去，滲進去，蹲下來，請進來”等多種途徑進行培養。

高職應從思想觀念上擺正教學工作的位置，突出教學的中心地位，抓好教學基本建設。在教學過程中注重學生技術應用能力及專業實踐能力的培養，同時也要具有一定的前瞻性，重視學生可持續學習能力的培養和創新意識的養成。要重視和加強實踐教學，改革實踐教學體系，構建科學的教學內容和課程體系。

2.合理設置專業。根據社會和市場需求開設專業。應面向區域和地方經濟發展，面向生產、服務與管理第一線設置專業，將當地產業結構和社會人才需求的變化趨勢作為確定專業體系主體框架的依據。在設計新專業時，應做好對行業、企業、事業單位的社會調查。加強職業分析和專業開發的可行性論證。通過職業分析，通常可以將一個或若干個社會職業歸結為一個職業群，一個職業群對應一個專業，這樣可以清楚地了解一種職業的活動內容和特點，明確分辨出支撐該職業的知識、技能架構，從而為高等職業教育的專業設置提供依據。專業開發應具有超前眼光和國際化的思想意識。認真研究產業崗位結構的總體變動情況，即根據經濟結構調整、產業升級和社會發展對各類職業人才的需要，加強市場調查和科學預測，及時、超前調整專業結構。同時還要樹立為國內外市場服務的理念，為國內外勞動力市場提供優秀的人力資源。

3.構建“雙師型”師資隊伍。高職從企業或其他方面聘請一部分確有專長的高級工、技師或高級技師來擔當技能實訓教師和兼職教師。積極招聘有企業工作經驗的中青年技術和管理人才。他們有生產、管理或科研的實踐經驗，通過一段時間的教學實踐鍛煉后，在教學中能較好地把書本理論與工作實際緊密結合起來。對于沒有實踐經歷的教師，分期分批地安排他們到工廠企業實習，頂崗鍛煉參與工廠、企業的生產管理，提高他們的實踐操作能力。逐步在專任教師中(不含公共課教師)根據個人不同的經歷、資格和能力，進行“雙師”資格認定，以便能擔當高職教學任務的完成。

4.實行產學結合，走校企合作道路。高等職業教育面向的是企業的人才需求市場，學校和企業兩個主體只有按照市場規律去發揮各自特長，才能實現產學資源互補，實現雙贏和互動，才能保證產學合作與人才培養模式的真實性，才能推動產學合作辦學模式向深層次開展。

高職人才的培養方案需要企業一線的管理人員和技術人員幫助，要依靠他們來參與人才培養目標確定，聯合進行課程開發、制定學生的知識、能力、素質結構等以適應市場的需要。通過產學合作，企業為學生提供實習、實訓條件，安排學生的生產勞動，解決學校實踐教學中的困難。聘請企業的專業人員作為實習指導教師或承擔一定的理論教學任務，是高職院校最好的人力資源庫，是學校的“雙師”隊伍最好的補充和支援。學生通過參加生產勞動或實習、實訓，通過企業環境和企業文化的熏陶，使學生在思想觀念和職業道德上都得到了教育。

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(責任編輯/許廣東)