大學(xué)英語分級教學(xué)及其可行性研究

摘要:分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一種改革模式。實施分級教學(xué)是十分必要的，以分級教學(xué)的理論依據(jù)，說明分級教學(xué)是普通高校英語教學(xué)改革的理想途徑，有其可行性，只有做到真正意義上的科學(xué)合理分級，才能提高學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;分級教學(xué);可行性

中圖分類號:D630.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)09-0177-02

引言

1998年12月大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會正式通過了修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》。根據(jù)這份《大綱》，“大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段”。大綱還規(guī)定“學(xué)生入學(xué)時經(jīng)過分級測試，按實際水平編入相應(yīng)級別學(xué)習(xí)。”這種“按學(xué)生實際水平編入相應(yīng)級別學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是大學(xué)英語分級教學(xué)。分級教學(xué)是本著因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語水平及其接受英語知識的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，分別制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、測評標(biāo)準(zhǔn)等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動，在講授、輔導(dǎo)練習(xí)測評和管理等方面充分體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生在各自不同的起點上分別進(jìn)步[1]。從新修訂的《大綱》提出到現(xiàn)在的11年間，國內(nèi)眾多的重點高校已經(jīng)試行英語分級教學(xué)多年，“應(yīng)當(dāng)說它基本上符合我國高校實際情況，為大學(xué)英語教學(xué)做出了有目共睹的貢獻(xiàn)。僅從大學(xué)生在全國四、六級考試中的優(yōu)異成績來看，就令人深信不疑”[2]。但近年來對分級教學(xué)的可行性及利弊出現(xiàn)了越來越多不同的看法，甚至有提出“大綱的分級教學(xué)方法再也不能滿足這部分新生的要求”[2]的改革要求。筆者認(rèn)為對“這部分新生”一定要嚴(yán)格加以界定。分級教學(xué)在目前的普通高校以及大專院校的英語教學(xué)中仍然有著利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于弊的作用，是優(yōu)化英語資源配置，提高不同層次學(xué)生英語水平的最佳途徑。筆者通過所在院校學(xué)生英語起點水平為例、通過數(shù)據(jù)說明分級教學(xué)在普通高等院校中實施的必要性，通過理論說明實施分級教學(xué)的可行性、以求具有參照作用。

一、大學(xué)英語分級教學(xué)實施的必要性

我國地域遼闊，各個省份的教育發(fā)展存在不平衡性，加上明顯的城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時，英語水平是有差異的。近年來隨著高校擴(kuò)招、降分錄取，更多英語成績較差的學(xué)生也有機(jī)會進(jìn)入普通高等院校學(xué)習(xí)，因此，在普通高校中，學(xué)生英語水平參差不齊的問題就更為明顯。筆者所在的湖南工學(xué)院為一所國家公辦的全日制普通本科學(xué)校，學(xué)校目前本科錄取線是在二本線上20分左右錄取，以專業(yè)不同為差別。學(xué)校面向湖南、北京、廣東等31個省(市、自治區(qū))招生，因此學(xué)生英語基礎(chǔ)差異性明顯。筆者以本校08級某個自然班為調(diào)查對象，進(jìn)行了一次大學(xué)英語分級教學(xué)實施必要性的調(diào)查，通過實際的數(shù)據(jù)充分說明了實施分級教學(xué)的必要性。

(一)學(xué)生入學(xué)時英語水平差異明顯

本班共52人，學(xué)生來自山西、陜西、青海、寧夏、新疆、湖北、湖南等14個省份，以湖南本省為多數(shù)。學(xué)生的英語高考成績分段值統(tǒng)計如下表一:

由于來自不同省份，高考考核難度及要求不統(tǒng)一，光憑此成績比較學(xué)生英語水平高低是不客觀的。所以在這個班學(xué)生第一學(xué)期入校時，筆者對其進(jìn)行了一次英語成績摸底考試，考試難度是間于大學(xué)英語三級至四級難度之間。該班學(xué)生成績分段值統(tǒng)計如下表二:

將學(xué)生以此成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)分為三類，那么英語成績優(yōu)異的學(xué)生占15%，中上等水平的學(xué)生占33%，而中下等水平學(xué)生占52 %。需要指出的是這14個省的學(xué)生中，有一些省份英語高考不考察聽力，摸底考試中筆者所出的試卷是包含聽力的，并且在課堂通過口語活動對學(xué)生的口語成績也有了一個評定，學(xué)生聽說能力以優(yōu)良中差四個等級評定，四個等級學(xué)生所占比例如下表三:

其中優(yōu)等學(xué)生是能夠流利進(jìn)行課堂口語交流，能夠用英語回答教師所提問題，并且課堂比較活躍，能積極完成口語活動任務(wù)的學(xué)生。而中下等學(xué)生是課堂上很難參與口語活動，在聽說方面有一定困難的學(xué)生。

由以上學(xué)生高考成績、入學(xué)摸底測試成績以及聽說成績等數(shù)據(jù)，我們明顯可以看出這個班學(xué)生的英語基礎(chǔ)是非常參差不齊的，優(yōu)良中差等級性非常明顯。將基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生放在同一個班級授課，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到打擊，學(xué)習(xí)效果不佳，教師授課也非常困難。

(二)傳統(tǒng)不分級教學(xué)方式下的教學(xué)效果不甚理想

在該班第一學(xué)期的授課中，我們采用傳統(tǒng)的“一鍋式”授課方式，在平時的講授中，需要對不同水平層次的學(xué)生分別要求，尤其是在回答問題、布置作業(yè)、組織活動中，無形中加大了教學(xué)的難度，而教學(xué)效果也不甚理想。由于是統(tǒng)一授課我們所選用的也是統(tǒng)一的大學(xué)英語精讀和聽說通用教材。傳統(tǒng)的授課方式對應(yīng)的傳統(tǒng)的考核方式，即，所有學(xué)生以同一張試卷決定成績，這樣試卷出題難度難以把握，也很難客觀地評價各個層次學(xué)生該學(xué)年的收獲及進(jìn)步。在第一學(xué)期末筆者又對該班學(xué)生進(jìn)行了一次民意調(diào)查，調(diào)查主要內(nèi)容如下:

1)每篇課文中你所不熟悉的生詞占()

極少部分少部分多很多

2)你在自主學(xué)習(xí)中對課文內(nèi)容理解( )

完全沒有困難基本沒困難有較多困難很困難

3)你認(rèn)為老師的課堂提問( )

太簡單難度適中有點難非常難

4)你認(rèn)為英語課上所學(xué)內(nèi)容( )

簡單，是我已經(jīng)掌握了的

是我所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，內(nèi)容恰當(dāng)

太難，聽不懂跟不上

5)你認(rèn)為聽說課上訓(xùn)練內(nèi)容( )

簡單 難度適中 有點難非常難

6)你認(rèn)為期末測試題( )

簡單難度適中有點難非常難

……

調(diào)查結(jié)果反映出13%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容偏易、“吃不飽”，69%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容難度恰當(dāng)學(xué)有所獲，而18% 覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容太難、“吃不消”。這樣的教學(xué)效果實在難以令人滿意，教師往往是“吃力而不討好”，因此，對英語基礎(chǔ)水平參差不齊的學(xué)生進(jìn)行分級，分別制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、測評標(biāo)準(zhǔn)等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動，在講授、輔導(dǎo)練習(xí)測評和管理等方面充分體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生在各自不同的起點上分別進(jìn)步是非常必須的。

二、分級教學(xué)的理論依據(jù)

大學(xué)英語分級教學(xué)理論在人本主義教育理論、心理學(xué)以及語言學(xué)等多層面上都可以找到其理論依據(jù)。

人本主義教育學(xué)認(rèn)為:“教育的目的應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作。”美國教育家布魯姆在20世紀(jì)60年代就曾提出:“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。”分級教學(xué)就是為不同英語基礎(chǔ)起點的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，并輔之以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從真正意義上幫助不同層次學(xué)生學(xué)有所獲，習(xí)有所成。

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說:“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”所謂學(xué)生原有的知識狀況，也就是以前學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生以前的學(xué)習(xí)會直接影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，即所謂的學(xué)習(xí)遷移。學(xué)生原有的知識狀況越系統(tǒng)、越清晰、越穩(wěn)定就越有利于學(xué)習(xí)遷移，反之則會造成阻礙。因此，根據(jù)學(xué)生原有英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行分級教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、積極性和創(chuàng)造性。

美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家克拉申提出語言輸入假說“i+1”理論，他認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習(xí)得語言。所謂可理解性的語言輸入，就是他提出的“i+1”輸入模式。I為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，1代表按自然順序依次應(yīng)該學(xué)會的語言形式，那么教學(xué)中應(yīng)提供的輸入為i+1[3]。學(xué)習(xí)者接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該略高于他已有的知識水平，即是可理解性的語言輸入，這樣具有挑戰(zhàn)性，又能有所進(jìn)步。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)者的水平，即i+2，或者接近或低于學(xué)習(xí)者的知識水平，即i+0或i-1，那么學(xué)習(xí)者就無法獲得可理解性的語言輸入，要么太難理解不了，或者太容易引起不了學(xué)習(xí)者的興趣，達(dá)不到好的效果。

三、做到真正意義上的科學(xué)合理分級，提高學(xué)生的英語水平

分級教學(xué)是一種科學(xué)的、行之有效的、好的教學(xué)方法。分級教學(xué)經(jīng)多年的教學(xué)實踐證明有利于不同基礎(chǔ)的學(xué)生提高英語水平，是因材施教原則的具體體現(xiàn)。當(dāng)然，分級教學(xué)會涉及許多實際問題。不同的教材，不同的教學(xué)方法，不同的檢測試題，對教師的要求也更高。打破自然班重新編班，這在管理上也增添了不少麻煩，部分院校還面臨著師資、教室、經(jīng)費(fèi)等問題。因此，要想真正貫徹執(zhí)行分級教學(xué)模式，必須首先解決以上問題。只有院系上下齊心協(xié)力，才能真正實施分級教學(xué)，才能真正提高不同基礎(chǔ)學(xué)生的英語水平，取得最佳的英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]張國輝.不破不立——再談大學(xué)英語分級教學(xué)[J].文教資料，2005，(29).

[2]蔡基剛.壓縮大學(xué)基礎(chǔ)英語，提高語言學(xué)習(xí)效率——試論重點大學(xué)大學(xué)英語課程設(shè)置改革[J].外語界，2002，(5).

[3]李炯英，戴秀珍.從i+1理論談大學(xué)英語分級教學(xué)的語言輸入[J].山東外語教學(xué)，2001，(1).

(責(zé)任編輯/石銀)