淺析“高中文理分科\"

近期，高中是否有必要取消文理分科，以及取消的可行性成為網(wǎng)絡(luò)上討論的焦點。許多人支持文理分科，他們認為在分工越來越細化的社會，只要你能在某個領(lǐng)域中有所專長，也能夠?qū)崿F(xiàn)你的人生抱負。也有人反對文理分科，認為文理分科培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏綜合優(yōu)勢，創(chuàng)新的能力差，說到底是犧牲學(xué)生的綜合素質(zhì)為代價，換來專科分數(shù)的提高，是應(yīng)試教育制度的一顆棋子，不符合今天我們強調(diào)培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)要求。

文理分科始于上個世紀70年代，是當年為了彌補人才不足的權(quán)宜之計，目的是為了多出專業(yè)人才，是特殊的社會背景之下的決策。但在幾十年后的今天，經(jīng)濟科技飛速發(fā)展，復(fù)合型人才需求增加。文理分科逾顯示了它的弊端，很多理工科生不知道《水滸》、《西游記》是誰寫的；一些文科生科學(xué)素養(yǎng)欠缺，甚至連一些基本的理工科知識都不具備。許多學(xué)生都變成了“殘疾”，學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)不夠全面。

當前我國教育改革的任務(wù)是全面提高民族的整體素質(zhì)，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)人才，即全面實施素質(zhì)教育。高中教育的主要任務(wù)是要使學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，以適應(yīng)升學(xué)和就業(yè)的需要。過早地進行文理分科，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)進行分裂，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，很大程度上影響著學(xué)生的發(fā)展空間。

1，文理分科違背了事物對立統(tǒng)一的規(guī)律

在人類文化發(fā)展的歷史上，自然科學(xué)與社會科學(xué)在互相促進中攜手并進，尤其是近幾十年來，許多交叉型邊緣學(xué)科的興起，更加證明了這一點。文科知識和理科知識是相互關(guān)聯(lián)、融合、滲透、促進的。學(xué)生學(xué)習(xí)文科知識有助于理科知識的掌握，反之亦然。從文科和理科知識特點和思維方式來看，文科強調(diào)形象經(jīng)驗思維，比較注重想像力、創(chuàng)造力、感性化。理科強調(diào)抽象理論思維。比較注重推理、分析等數(shù)學(xué)思維能力、理性化。文學(xué)家傾向于詩歌化、藝術(shù)化、哲學(xué)化、神學(xué)化看待整個世界。科學(xué)家傾向于從自然科學(xué)的角度看待整個世界。從這一點看出文科和理科是彼此相對地對立的。文科理科知識在對立中統(tǒng)一，在統(tǒng)一中對立。然而高中階段文理分科之后，學(xué)生只要選擇其中一種，就不再去學(xué)習(xí)另一種知識，割斷了知識這個有機的整體。語文試卷的現(xiàn)代文閱讀、英語的閱讀理解，往往會涉及科技、生化方面的知識。而在數(shù)學(xué)、物理、生物應(yīng)用題當中，也滲透著許多人文知識。分科之后學(xué)生做這樣的題就會很吃力。現(xiàn)在社會需要的是綜合素質(zhì)的人才，太早分科，會讓我們失去一大批像蘇步青、華羅庚、錢學(xué)森、錢偉長那樣文理兼并的人才。

2，文理分科違背了素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育強調(diào)通過科學(xué)的教育途徑，充分發(fā)掘人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平，使其得到自由充分的發(fā)展。人的綜合素質(zhì)一般分為思想政治與道德素質(zhì)、知識與智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、個性與心理素質(zhì)。幾方面的素質(zhì)在高中階段教育中都應(yīng)該得到培養(yǎng)和發(fā)展。文理分科卻是違背了這一意愿。國家關(guān)于普通高中新課程改革方案中明確要求普通高中教育首先是國民素質(zhì)教育，是基礎(chǔ)的、系統(tǒng)性的教育，這就決定了不能夠?qū)W文不學(xué)理、學(xué)理不學(xué)文。分科之后，文理各自為營，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)片面單一，學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力或?qū)嵺`能力的缺失。理科的學(xué)生應(yīng)付過了會考就不再學(xué)歷史、政治，培養(yǎng)人文素養(yǎng)對于理科學(xué)生來說不是份內(nèi)事。文科的學(xué)生應(yīng)付了會考之后就不再學(xué)物理、化學(xué)、地理，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)對文科學(xué)生也不是份內(nèi)的事。學(xué)生們都只顧著自己所選的文科或者理科起早貪黑地進行解題訓(xùn)練，那不是培養(yǎng)真正之才，而是培養(yǎng)工具人。學(xué)生得不到全面、均衡、和諧的發(fā)展，綜合素質(zhì)何在?

3，文理分科違背了科學(xué)發(fā)展觀的要求

科學(xué)發(fā)展觀是當今社會持續(xù)發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。學(xué)校教育作為和諧社會的組成部分，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。在教育領(lǐng)域內(nèi)，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)基本要求也有豐富的內(nèi)涵。全面，要求學(xué)生的發(fā)展有全面性、整體性，學(xué)生的各方面都應(yīng)該得以發(fā)展；協(xié)調(diào)，要求學(xué)生各個方面的發(fā)展有協(xié)調(diào)性、均衡性；可持續(xù)，要求學(xué)生各個方面的發(fā)展有持久性、連續(xù)性，不僅當前要發(fā)展，而且保證長遠發(fā)展。高中教育要構(gòu)建全面完整的知識體系，注重平衡發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)，全面廣泛地了解自然科學(xué)知識和人文科學(xué)知識，為進入高一級學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

我們的教育理念提倡“以人為本”，在教育目標上要使學(xué)生在“德”、“智”、“體”、“美”等諸方面全面和諧地發(fā)展。因此，無論是人文學(xué)科的知識還是自然學(xué)科的知識都應(yīng)該走進高中的課堂當中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不是為了滿足考試的需要，更重要的是為了以后的自己人生而準備，為自己實現(xiàn)自己人生理想而準備。而高中階段文理知識的價值是持久性的、發(fā)展性的。在高中階段教育的過程中應(yīng)當使每個學(xué)生都應(yīng)習(xí)得這些知識。過早的文理分科使得文科的學(xué)生還沒有充分學(xué)會定量分析、客觀實驗和理論推理的理性思維就終止了理科思維的訓(xùn)練，而理科的學(xué)生還沒有充分學(xué)會定性研究和經(jīng)驗、思辨的分析評價等文科思維就終止了文科思維的訓(xùn)練。這不利于學(xué)生素質(zhì)和諧地發(fā)展，不利于綜合素質(zhì)的提高。從實質(zhì)上看，文理分科應(yīng)該說是應(yīng)試教育的幫兇。

綜觀其他發(fā)達國家的高中教育，許多都不在高中階段進行文理分科，反而非常注重學(xué)科的多樣化、豐富性。如美國、俄羅斯、日本等，這些國家高中教育階段都很注重培養(yǎng)學(xué)生健康向上的思想基礎(chǔ)和扎實全面的知識水平，重視和盡量滿足學(xué)生的需要，學(xué)生能夠有一定的空間發(fā)展自己潛能。我們應(yīng)借鑒發(fā)達國家的做法，探索出適合當前我國高中教育的課程模式，來取代文理分科。相信取消高中文理分科，雖然是艱難之路，但勢在必行。