研究性教學(xué)視野中的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)創(chuàng)新

[摘 要]研究性教學(xué)理念的引入，為高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革提供了新的視角#65377;以研究性教學(xué)推進(jìn)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革，文章設(shè)計(jì)出文獻(xiàn)檢索課研究性教學(xué)的學(xué)教模式與實(shí)施方法，并對(duì)2007-2008兩年文獻(xiàn)檢索課內(nèi)學(xué)生進(jìn)行“問卷調(diào)查”，了解開設(shè)研究性教學(xué)在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中的實(shí)踐反響#65377;

[關(guān)鍵詞]研究性教學(xué);文獻(xiàn)檢索課;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G252.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1008-0821(2010)03-0123-04

The Innovation of the Literature Retrieval Course

from the Perspective of Research-based TeachingZhang Xiuhua

(Library，Northwest Normal University，Lanzhou 730070，China)

[Abstract]Research into the teaching philosophy provides a new perspective for the literature retrieval course for universities teaching innovation.To promote the teaching innovation on the base of research-oriented teaching，the paper designed the teaching-learning mode and the implementation of the method of the literature retrieval course and conducted a survey on students who chose the literature retrieval class in 2007 and 2008 by means of doing questionnaire to get an overall view on the practical repercussion of the research-based teaching in the literature retrieval course.

[Key words]research-based teaching;literature retrieval course;teaching innovation

“提高高等教育質(zhì)量”作為黨和國(guó)家解決民生的一項(xiàng)重要任務(wù)被寫進(jìn)黨的十七大報(bào)告，可見黨和國(guó)家對(duì)高等教育質(zhì)量的高度重視#65377;高等教育質(zhì)量最終要落實(shí)在教學(xué)質(zhì)量上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，就需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐#65377;就高等學(xué)校普遍開設(shè)的文獻(xiàn)檢索課而言，教學(xué)質(zhì)量提升的切入點(diǎn)在哪里?其有效的教學(xué)模式是什么?一直是各高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)研究的重要課題#65377;教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》明確要求:“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”#65377;由此我們認(rèn)為，在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中引入研究性教學(xué)理念，把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力上，是提升文獻(xiàn)檢索課教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要突破#65377;

1 理解研究性教學(xué)的基點(diǎn)

研究性教學(xué)在國(guó)外稱主題研究#65380;項(xiàng)目課程，是20世紀(jì)80年代以來面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國(guó)際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的教學(xué)模式#65377;教師成為研究者#65380;學(xué)生成為探索者#65377;

研究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的教學(xué)模式#65377;研究性教學(xué)的具體內(nèi)涵包括以下要點(diǎn):一是教師把研究的思想#65380;方法和取得的新進(jìn)展引入教學(xué)活動(dòng)，教師的教是創(chuàng)新性的#65377;二是教師以研究的形式組織教學(xué)活動(dòng)，打破原有的凝固#65380;完整的學(xué)科邏輯和機(jī)械的順序#65377;三是學(xué)生積極參與研究之中，在研究中學(xué)習(xí)#65380;在研究中成長(zhǎng)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的氣質(zhì)和批判精神#65377;四是在研究中建立民主#65380;和諧#65380;文明的師生關(guān)系#65377;

研究性教學(xué)是師生共同探索知識(shí)的求知過程，也是師生圍繞問題共同展開對(duì)內(nèi)容的確定#65380;方法的選擇以及為解決問題而相互合作與交流的實(shí)踐過程#65377;其教學(xué)過程具有教學(xué)組織的開放性#65380;教學(xué)方式的自主性#65380;教學(xué)內(nèi)容的綜合性和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性等特征#65377;作為一種旨在通過學(xué)生的主體參與以發(fā)展其主體性的教學(xué)觀，作為一種教學(xué)理念，從根本上說，既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)教學(xué)提出的一種更高要求，也是大學(xué)教學(xué)自身內(nèi)在完善的需要，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的發(fā)展與創(chuàng)新#65377;研究性教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式，是在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中營(yíng)造環(huán)境的方法體系#65377;它是教師對(duì)施教內(nèi)容及方法的選擇與安排，也是教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)[1]#65377;

2 我國(guó)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革勢(shì)在必行

2.1 反思我國(guó)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革

現(xiàn)代教育原理認(rèn)為，教學(xué)過程是教與學(xué)雙邊互動(dòng)過程#65377;教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教為學(xué)而存在，學(xué)又要靠教來引導(dǎo)，兩者是相互依存，相互作用，不可分割的統(tǒng)一整體#65377;表現(xiàn)為教育者和受教育者的一種互動(dòng)關(guān)系，是一種溝通合作的關(guān)系，沒有溝通與合作，也就不可能有教學(xué)#65377;教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本#65377;教師開展研究性教學(xué)，必須有學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)相配合，相互促進(jìn)，相互結(jié)合#65377;但是，縱觀我國(guó)文獻(xiàn)檢索課，從以教師為主導(dǎo)的“黑+白”式的課堂講授和手檢為主的實(shí)習(xí)模式，到機(jī)檢教學(xué)實(shí)施方案的構(gòu)想，再到機(jī)檢教學(xué)課件的開發(fā)與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)的機(jī)檢教學(xué)系統(tǒng)的研制與實(shí)踐，乃至基于新的教學(xué)方式如多媒體投影教學(xué)#65380;網(wǎng)絡(luò)交互式自學(xué)#65380;遠(yuǎn)程教育等等的教學(xué)改革，無不是在強(qiáng)調(diào)和關(guān)注“教”的改革，以至教學(xué)改革變成了單純是教師的事，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)改革與之相配合#65377;這種由教師單方面進(jìn)行的“教改”，由于缺少學(xué)生的廣泛積極參與和配合，往往難以深入，在實(shí)踐中也收效甚微，這值得引起我們反思#65377;

現(xiàn)在我們要大力推動(dòng)文獻(xiàn)檢索課研究性教學(xué)，與此同時(shí)應(yīng)該大力推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)，使兩者密切配合，互相促進(jìn)，達(dá)到“雙贏”效果，把教改#65380;學(xué)改引向深入#65377;研究性教學(xué)，即對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了新的要求#65377;這兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)#65380;共同點(diǎn)就是研究性，同一個(gè)實(shí)質(zhì)問題，同一個(gè)核心問題#65377;筆者認(rèn)為大力推動(dòng)文獻(xiàn)檢索課研究性教學(xué)，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，是教學(xué)的兩個(gè)方面，兩者統(tǒng)一于教學(xué)過程之中#65377;如果只抓研究性教學(xué)而忽視了研究性學(xué)習(xí)的配合，那文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革將是事倍功半#65377;

] No.32010年3月第30卷第3期研究性教學(xué)視野中的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)創(chuàng)新Mar.，2010Vol.30 No.32.2 文獻(xiàn)檢索課引入研究性教學(xué)是信息時(shí)代的必然選擇在信息時(shí)代，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家前進(jìn)不竭的動(dòng)力;在信息時(shí)代，文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的人;在信息時(shí)代，教育傳遞人類知識(shí)的功能更多地為信息系統(tǒng)所替代;在信息時(shí)代，單純追求知識(shí)的量已經(jīng)不可取了，夸美紐斯說的“將一切知識(shí)教給一切人”也不可能了，重要的是學(xué)會(huì)如何選擇#65380;處理與利用信息[2]#65377;

信息時(shí)代的知識(shí)具有信息總量大#65380;信息更新快#65380;信息的來源渠道廣#65380;獲取信息的手段新#65380;獲取信息的方式多等特征，這就要求學(xué)生在大量的信息面前能夠自主地判斷#65380;選擇#65380;獲取#65380;處理和應(yīng)用信息，要求學(xué)生具有主動(dòng)的#65380;多元的#65380;開放的思維品質(zhì)，具有綜合運(yùn)用各門學(xué)科知識(shí)分析和解決復(fù)雜問題的能力，具有溝通與交往和尊重與合作的能力#65377;然而，這一切是傳統(tǒng)的教學(xué)方法所不能企及的#65377;

3 文獻(xiàn)檢索課研究性教學(xué)的學(xué)教模式與實(shí)施方法

3.1 文獻(xiàn)檢索課引入研究性教學(xué)的學(xué)教模式

在研究性教學(xué)理念下，文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)模式如下表#65377;表1 文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式

學(xué)生教師了解課程目標(biāo)進(jìn)行課程說明樹立問題意識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境自主選題建議#65380;指導(dǎo)#65380;參與自由組合課題組組織#65380;協(xié)調(diào)文獻(xiàn)檢索實(shí)踐指導(dǎo)#65380;評(píng)審#65380;幫助#65380;調(diào)控撰寫結(jié)題報(bào)告督促#65380;指導(dǎo)展示成果組織#65380;指導(dǎo)#65380;協(xié)調(diào)總結(jié)與評(píng)價(jià)總結(jié)與評(píng)價(jià)

知識(shí)傳輸已不再是教師最主要的任務(wù)，教師所扮演的是學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)者#65380;學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者#65380;學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和參與者#65380;創(chuàng)新思維的啟發(fā)者#65380;成果交流的組織者等角色，學(xué)生不再只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的探究者#65380;合作者#65380;體驗(yàn)者#65380;創(chuàng)造者#65377;

研究性教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力#65380;起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線;另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題#65380;提出問題#65380;分析問題和解決問題的過程[3]#65377;沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的靈動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維#65377;

3.2 課程設(shè)計(jì)

文檢課知識(shí)內(nèi)容可以分解為以下3個(gè)部分:(1)與文獻(xiàn)檢索有關(guān)的知識(shí)信息，包含基本概念和基本理論，屬于通過教師講解后去理解的陳述性知識(shí)#65377;(2)如何利用多種檢索語(yǔ)言，通過各種檢索途徑檢索#65380;搜集相關(guān)資料信息方面的知識(shí)，這類知識(shí)本質(zhì)上是一種教人“如何做”#65380;“怎么做”的方法型技術(shù)知識(shí)#65377;(3)一種是內(nèi)化在行動(dòng)中的“實(shí)踐知識(shí)”，即“技能與方法”，這種知識(shí)不同于顯性的“技術(shù)知識(shí)”，它在很大程度上是一種隱性的程序性知識(shí)，著重強(qiáng)調(diào)的是體現(xiàn)在真實(shí)的文獻(xiàn)檢索實(shí)踐中的“我知道如何去做”[4]#65377;

在研究性教學(xué)過程中，根據(jù)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)模式，針對(duì)上述知識(shí)內(nèi)容我們這樣設(shè)計(jì)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)內(nèi)容，如下表:表2 文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容

課 次教學(xué)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式作業(yè)1~2選題緒論包括教學(xué)目標(biāo)#65380;檢索語(yǔ)言#65380;檢索原理#65380;文獻(xiàn)資源特征選題選擇一個(gè)值得研究而且能夠研究的主題#65377;課堂講解選題3~6工具書參考工具書工具書的使用:百科全書#65380;年鑒#65380;手冊(cè)#65380;名錄等#65377;課堂講解

圖書館實(shí)習(xí)選題概念解釋

工具書練習(xí)7~20中外文數(shù)據(jù)庫(kù)期刊#65380;圖書#65380;文摘電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)#65380;典型中外文文摘庫(kù)#65380;電子圖書數(shù)據(jù)庫(kù)#65377;課堂講解

上機(jī)實(shí)習(xí)整理與選題相關(guān)的刊源#65380;書目#65380;文章#65377;電子資源匯總21~24網(wǎng)絡(luò)信息資源網(wǎng)絡(luò)信息資源的檢索互聯(lián)網(wǎng)信息資源特征及檢索利用課堂講解

上機(jī)實(shí)習(xí)查找與選題相關(guān)的網(wǎng)上文獻(xiàn)25~28特種文獻(xiàn)特種文獻(xiàn)特種文獻(xiàn)的檢索:專利#65380;會(huì)議文獻(xiàn)#65380;學(xué)位論文#65380;標(biāo)準(zhǔn)與科技報(bào)告#65377;課堂講解

上機(jī)練習(xí)查找與選題相關(guān)文獻(xiàn)29~30文獻(xiàn)檢索檢索步驟與技巧檢索步驟:分析問題;選檢索詞;選數(shù)據(jù)庫(kù);制定檢索式;修改檢索方式;檢索結(jié)果分析#65377;講解上機(jī)課程報(bào)告31~34撰寫結(jié)題報(bào)告檢索結(jié)果為產(chǎn)品的結(jié)題報(bào)告包括前期檢索思路#65380;檢索步驟#65380;檢索策略#65380;檢索結(jié)果以及檢索的總結(jié)和心得匯總課程報(bào)告35~36展示成果資料的利用

合法使用文獻(xiàn)信息課程報(bào)告匯報(bào)匯報(bào)及討論課程建議

3.3 課程實(shí)施

研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)以問題為載體#65377;問題是思想方法#65380;知識(shí)積累和能力發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想#65380;新方法#65380;新知識(shí)的種子#65377;沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的靈動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，有價(jià)值#65380;有意義#65380;有趣味的研究主題是后續(xù)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要的激勵(lì)因素，學(xué)生會(huì)跟隨課程進(jìn)度圍繞其選題，步步深入地檢索各類信息檢索系統(tǒng)，是保證學(xué)習(xí)者自始至終保持濃厚檢索興趣的關(guān)鍵#65377;

教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自主選題#65377;學(xué)生的選題主要來源于下面幾個(gè)方面:

(1)來源于學(xué)生所學(xué)各門課程教材的內(nèi)容而確定的選題#65377;一是教材本身有缺憾，是錯(cuò)誤的問題;一是教材本身無錯(cuò)誤，但論證不夠全面，是疑點(diǎn)的問題;一是學(xué)術(shù)界有爭(zhēng)論，教材采取回避，是難點(diǎn)的問題;

(2)來源于本人的學(xué)業(yè)和研究興趣確定選題#65377;長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)第一線，對(duì)自己學(xué)習(xí)所涉及范圍內(nèi)的問題經(jīng)常接觸#65380;認(rèn)識(shí)深刻#65380;思考較多，其中不乏問題可有;

(3)來源于不同學(xué)科的結(jié)合部位提出問題#65377;現(xiàn)代各個(gè)學(xué)科呈現(xiàn)出互相滲透#65380;交叉和綜合的趨勢(shì)，可從學(xué)科的交叉點(diǎn)上找到問題;

(4)來源于各任課老師講課的內(nèi)容而提出的問題#65377;比如針對(duì)老師在專業(yè)課上提到過的一個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)不明白，可以此為問題的出發(fā)點(diǎn);

(5)來源于周邊朋友#65380;同學(xué)關(guān)心的熱點(diǎn)問題#65377;比如某些人為什么迷戀法輪功#65377;

對(duì)于學(xué)生提出的選題，老師一般不多加限制，這也是開拓學(xué)生思路，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的好方法，但對(duì)于一些不適合的選題，老師要及時(shí)給出指導(dǎo)與建議，比如有些題目的檢索面很小，不宜與授課內(nèi)容配套進(jìn)行，起不到深化課堂學(xué)習(xí)的作用;有些題目與本校的研究專業(yè)相悖，本校圖書館的館藏限制其檢索;未經(jīng)教師確認(rèn)的題目，學(xué)生會(huì)忐忑不安，在后續(xù)的檢索實(shí)踐中不易大膽地放手操作等等問題#65377;經(jīng)教師認(rèn)可后的合適的選題，會(huì)使結(jié)果增色不少#65377;盡管在選題階段，有時(shí)會(huì)多次反復(fù)，多花時(shí)間，但磨刀不誤砍柴工，成功的選題為后續(xù)的檢索掃清了障礙#65377;

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生圍繞選題，跟隨課程進(jìn)度逐步深入地從各類文獻(xiàn)信息源中查找資料，并將資料進(jìn)行篩選和研讀，最終形成某一主題的課程報(bào)告#65377;在這一階段學(xué)生也可以根據(jù)自己的知識(shí)背景#65380;興趣愛好，自愿組合課題組，共同應(yīng)對(duì)各類問題#65380;完成各項(xiàng)課程任務(wù)，教師則要進(jìn)行有效的組織與協(xié)調(diào)#65377;課程報(bào)告的好壞反映了學(xué)生查找與利用文獻(xiàn)資料的綜合能利，因此它是評(píng)定學(xué)生成績(jī)的一個(gè)重要依據(jù)#65377;

學(xué)生在教師指導(dǎo)下選定專題，然后隨著課程進(jìn)度運(yùn)用各種檢索工具查找相關(guān)文獻(xiàn)，這是一項(xiàng)獨(dú)立而又比較艱苦的文獻(xiàn)調(diào)研實(shí)踐，學(xué)生在選題#65380;查找和形成課程報(bào)告3個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)遇到困難，實(shí)際上它幾乎包括了一項(xiàng)小型科研活動(dòng)的全過程#65377;面對(duì)挑戰(zhàn)，同學(xué)們都競(jìng)相運(yùn)用課堂上講授過的方法，查檢各類講授和未講授過的檢索工具，然后進(jìn)行比較#65380;分析#65380;整理和寫作#65377;這些都是大學(xué)生應(yīng)具備的能力，但在記憶型學(xué)習(xí)和灌輸式教學(xué)中，這種能力很難發(fā)揮，而研究性教學(xué)能把這種潛能很好地發(fā)揮出來——搜集的檢索工具往往成倍超過課堂講授量，不少學(xué)生的檢索報(bào)告在萬字以上，且組織合理#65380;內(nèi)容切題#65380;層次清楚#65377;由于題目是結(jié)合實(shí)際或興趣自選的，在一定程度上保證了后續(xù)各項(xiàng)研究活動(dòng)的積極性#65377;

4 研究性教學(xué)在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中的實(shí)踐反響

筆者于2007-2008兩年在文獻(xiàn)檢索課結(jié)束時(shí)對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行“問卷調(diào)查”，發(fā)放學(xué)生問卷200份，收回有效問卷184份，調(diào)查情況如下:

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的研究性教學(xué)，有88.04%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)研究性學(xué)習(xí)對(duì)其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)沒有負(fù)面影響，而且有所促進(jìn);有88.59%的學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)使他們的學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變#65377;

另外，學(xué)生都認(rèn)為最大的收獲是“學(xué)會(huì)尋找信息源，能從多種渠道獲取#65380;分析#65380;處理和利用信息”，61.96%的學(xué)生認(rèn)為“激發(fā)了創(chuàng)造精神，培養(yǎng)了實(shí)踐能力，尤其是動(dòng)手操作能力”#65377;同時(shí)，有59.78%的學(xué)生“認(rèn)識(shí)到了知識(shí)的不足和知識(shí)的重要，讀書的自覺性強(qiáng)了”;并且發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)到的知識(shí)容易鞏固，鍛煉了自學(xué)的能力”#65377;

有人說，研究性教學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的健康人格具有無限的生命力!從筆者實(shí)驗(yàn)的情況來看，我們也深切地感受到，只要?jiǎng)訂T得力#65380;指導(dǎo)到位#65380;放手研究#65380;規(guī)范管理，研究性教學(xué)確實(shí)讓學(xué)校和教師受益匪淺，讓學(xué)生則受益終生!

文獻(xiàn)檢索課教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生知道問題的答案，而更重要的是讓學(xué)生演練“碰到問題——收集資料——分析#65380;利用#65380;創(chuàng)新——解決問題”的過程，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)#65380;生活中碰到問題時(shí)不會(huì)一籌莫展#65380;無從下手，也就是說培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力#65377;信息檢索課的目的是“授人以漁，其食一生”，因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，在采用研究性教學(xué)時(shí)，除了對(duì)學(xué)習(xí)成果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)整個(gè)研究過程的評(píng)價(jià)，總結(jié)研究過程中的得與失，為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)#65377;

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