引領教師獲得職業幸福感

曾有人說，教師的幸福就是學生的幸福。也有人說，學生的幸福就是教師的幸福。還有人說，沒有教師的幸福便沒有學生的幸福。也還有人說，沒有學生的幸福就沒有教師的幸福。其實，這些話說來說去表達了同一層意思，那就是教師獲得較高的職業幸福感對于促進我國教育事業的發展、促進學生的全面發展具有舉足輕重的作用。然而，我國現階段的教育實際情況表明，教師的職業幸福感并不容樂觀。事實上，要提升教師的職業幸福感，既需要有外部力量的拉動，更需要刺激教師的內部動力。

志在教育

一般來說，一個人的志趣和志向在哪里，他的心思就在那里，成效也就會在那里，幸福也就可能源于那里。由此我們可以理解，如果教師志趣不在教育，對于教育之人就不會有熱情，對于教育之事就不會有感情，對于教育之理也不會有心情，很難想象這類教師能夠獲得職業幸福感。而對教育事業沒有立下大志向的人，對于教育教學工作往往只能是“在平凡的崗位上做著平凡的事”，或者是“憑良心盡力而為之”，即使能夠取得一些教育教學成績，即使能夠體驗到其中的一些快樂，也會因為缺乏理想與追求而難以獲得較高的職業幸福感。反之，立志為教育事業作出貢獻的那些教師，他們往往熱愛教育、熱愛學生、研究教育、研究學生，并在其中獲得成就與職業幸福感。這里有一個典型的實例，國內小學數學教育界，近年來活躍著一支年輕的江蘇南通籍名師隊伍，如華應龍、徐斌、張齊華、賁友林、朱玉如、施銀燕、蔡宏圣，當人們對這一“家族式名師”現象進行關注時才發現，在這支年輕充滿朝氣與活力的名師團體背后還有一個核心人物，那就是他們的師父、知名特級教師張興華。而當人們再次對這一“家族式名師”成長進行反思時又發現，原來這些教師很早就隨他們的師父立志于教育事業。這就是筆者將“志在教育”列在引領教師獲得職業幸福感之首的原因。

心騖書香

教師心騖于書香，心靈就會凈化，心意就會鎮定，心智就會發達，心思就會集中在自己追求的事業;教師心騖于書香，視野就會開闊，胸懷就會寬廣，思維就會敏銳，自己追求的事業就會出成效;教師心騖于書香，就會平添對物欲誘惑的免疫力，就會增強對人生理想的追求的持久力;教師心騖于書香，就會博聞強記教育科學，就會心領神會教育藝術;教師心騖于書香，教育教學教研時就能高屋建瓴，就能厚積薄發，也就會有自己的話語能力、話語權力和話語機會。自然而然，教師的職業幸福感便會油然而生。因此，我們也可以這樣宣稱，教師的職業幸福感源自書香。因為心騖書香，教師更加清楚什么樣的人生價值才更有意義;因為心騖書香，教師更加明白什么樣的教育言行才更有智慧;也因為心騖書香，教師真正理解到教師職業幸福的真諦以及獲得職業幸福的方法與源泉。

情系學生

學生擔憂時，教師為學生的擔憂而擔憂;學生著急時，教師為學生的著急而著急。教師或許不能從中獲得幸福感。學生高興時，教師高興學生的高興;學生愉悅時，教師愉悅學生的愉悅。教師或許還不能從中獲得幸福感。但當教師已經無法將自己系于學生的情緒、情感去一一分辨而融合為大愛時，教師便能從學生的情緒、情感以及其他各方面的發展變化過程中獲得幸福感。因為學生是教師知識豐富的同伴，學生是教師對話交流的同伴，學生是教師智慧生成的同伴，學生是教師快樂分享的同伴。還因為，每個學生都是充滿朝氣、積極向上的，他們每一天的生命都是靈動的、鮮活的、豐富的，他們每時每刻都在進步、在成長、在發展。因為教師每一天、每時每刻都會為學生的發現而驚奇、為學生的進步而驕傲、為學生的成長而幸福。不僅如此，有的教師還為自己的學生關注和牽掛更長的時間，還為自己學生以后的人生而喝彩、而幸福，還“念念不忘”“那是我教過的學生”，其間的幸福感不少教師都或多或少的體會過。

健在校園

教師身體健康與教師職業幸福或許不正相關。但是，對身體健康的追求也是人生重要的追求之一，更何況，不少教師往往忽略這一點。因此，在謀求教師職業幸福時，我們有必要強調這一點。事實上，每所學校的校園里都有著教師鍛煉身體相對比較優越的條件。教師身體健康了，心理也往往會健康一些;教師身體健康了，心態也往往會積極一些;教師身體健康了，抗壓抗累的能力也往往會強一些。