在信息技術課堂上構建“彈性互動平臺”

所謂“互動”，是指教學活動過程中以學生與學生之間、教師與學生之間的互相啟發、互相促進為主要的學習方式，是以和諧教育思想為指導，充分利用各種跟學習有關而又能相互作用的教學因素，促使學生主動地學習與發展，進而達到高質高效的教學效果。它具有多向性、相互性、自主性特征:包括人與人(師與生、生與生)、人與機(計算機等媒體)、人與文本(教材)、人與環境(資源、課堂、校園、社會)等多種教與學的關系的全方位互動。但在這個過程中，必須靈活、彈性的掌握各種互動的度，讓不同的學習交流形式充分而恰當地運用在信息技術課堂的每一個環節，從而構建出一個互動平臺，形成一種熱烈氛圍，達到優化課堂教學的目的。

1. 信息技術的支持作用是架起師生互動平臺的基礎

現代學習方式強調學生參與到真實情境中進行主動探究。然而在實際教學中，由于教學條件和學習時間的限制，完全在實地場景中進行是不現實的。這就需要借助以計算機網絡為主的信息技術手段的支持。網絡為師生提供了大量課外資源。這類資源可以是學習材料、相關知識庫或與主題相關的網站鏈接等。 這就促使師生之間進行的在線交流成為必需，以實現學習過程中的實時討論、疑難解答、協作學習監控、作業管理與評價等。同時由于研究時空的開放、打破了舊有課堂時空的封閉性，學生更能平等、主動、多元地與教師交流。平等的話語權也促進學生尊重自我，釋放自我。在對話的激勵與碰撞中，學生容易釋放出真實的想法，潛力得到激發，師生之間的感情日益深厚。

[課例1]

在上高一必修課《表格數據的處理》時，由于我是中途接班，對學生情況不了解，為了建立良好的師生關系，營造良好的課堂氣氛，我在引入課題時采用同學們最感興趣的日常生活事情來引導他們，設計了由我本人的每個月手機費用情況表引入課題:

①“同學們，老師每個月的手機費用都超過一百元，感覺太浪費了，你們能幫我算一下賬嗎?”

(學生聽到是“幫老師”算賬，瞬間興奮了起來)

②老師演示Word與Excel方式處理表格數據，讓學生互相交流，從而引入新的學習內容。

③老師又問:“通過數據處理分析，你們發現老師的手機費用財務問題出在哪里了嗎?”

(通過幫老師查找財務問題，馬上讓我與學生的距離拉近了，把學生當作“主人”，老師作為“客人”，更增加了學生的親切感)

④老師說:“同學們馬上去中國移動的網上營業廳，查詢自己近一個月的手機話費情況，按不同類別進行匯總，同時與老師的話費表進行同類比較。”

(運用信息技術課堂的特點，讓學生可以即時在網上接觸到與自己切身利益有關的例子，學生們學習情緒被推至最高峰了)

[分析]

以上案例，師生在互動的情境中，既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的培養，師生完全處于一種平等的狀態之中。通過情境的創設，教師輔以語言的描繪和引導，學生自然而然地引入到所要學習的教學內容中，并使其充滿了學習的欲望和激情。既讓學生有了知識上的收獲，更重要的是師生在交流中產生的歡樂，滿足了師生情感的需要。這種師生互動平臺能給人以自我肯定、自我尊重的內心體驗。有了這種體驗，以后學生的學習會更主動，興趣會更濃厚。

2. 基于網絡的生生交互平臺提高小組合作的效益

合作學習是建構主義提倡的以多人為單位進行的一種學習方式，即將學生分成小組，大家完成共同的任務，組內成員有明確分工的互動學習。師生之間可以相互學習，學生之間也可以相互合作、相互探討，相互切磋。學生在合作學習的過程中，除了課堂上的交流外，在固定網站發布其討論進展或通過BBS論壇、網上聊天、E-mail不定期的通報相關情況，是一種較好的交流學習方法。通過相互交流，共享信息資源，共同擔負學習責任，完成學習任務，不僅學到了知識，更增進了友誼。

[課例2]

高一必修《信息獲取的一般過程》一課的講授中，在講授完如何運用搜索引擎查找相關的資料后，為進一步鞏固學生對新知識的掌握，我設計了以下練習課:

① 設計一個情境——民族特色迎國慶(由于剛巧遇到學校要以班級為單位出一期“介紹一個民族”展示板來迎接國慶活動)，給出題目“設計自己小組的民族風情”(包括民族服飾、禮儀、交通、信仰等介紹);

② 以小組為單位開展活動，小組成員開始在網上搜索景點，并相互交換資料;

③ 在搜索的過程中，教師對學生進行指導，幫助學生解決在搜索過程中所遇到的問題;

④ 在小組內當某主題人數足夠后，彼此間開始討論并擬定實施計劃，并整理資料;

⑤小組成員課后還可以通過QQ等形式繼續進行資料共享，意見討論，時間為一周;

⑥ 下一節課小組成員將設計的展板用PPT制作出來，并展示給大家，促進學生間的交流。

[分析]

本課通過設置一個貼近學生近期活動的情境，讓學生通過解決實際問題來學習、鞏固簡單的搜索信息和處理信息的操作。在制作過程中，小組的合作要非常緊密，課題組成員既有分工，又有合作;既要各展所長，又要協作互補;既要共享資源，又要共享思想和協調任務進度。對于這種多元化的彈性交互平臺的開展，網絡的支持就顯得尤為重要了。

3. 通過有效的人機互動，體驗自主發現的快樂

學生的知識主要是通過自己學習思考后自我構建起來的，所以在教學過程中盡量減少對學生時間的占領，讓出更多的學習時間給學生，讓他們自己通過學習活動構建知識。而信息技術課堂一個很重要的教學目標就是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能。如何有效完成該教學目標呢?筆者認為十分重要的一點就是讓學生與計算機互動，在“玩”中學習。各種益智類游戲、交互式的教學軟件以及多媒體教學網絡的使用，都為人機互動創設了很好的條件。

[課例3]

初二第一章第3節《網上收集信息》一課，是本單元的重點教學內容之一。學生在前兩課的基礎上，了解了什么是計算機網絡和如何接入因特網后，正式走進因特網世界。本課課型為操作課，教學內容包括上網瀏覽的基本操作、“瀏覽器”、“網址”、“鏈接”的概念、搜索引擎的使用。其重點是瀏覽器的使用，且以后的瀏覽網頁、下載信息、申請電子郵箱等教學內容都基于瀏覽器瀏覽Web頁面的操作完成。從教材中的教學內容來看，這部分內容看似比較簡單，但是卻有很強的操作性和技巧性。所以，我在教學中采用“WebQuest”教學模式，制作一個專題網站，網站內容圍繞“網上信息收集”這一主線，設計了三個循序漸進的任務:通過“第一站芝麻開門—登錄新浪網”使學生體會瀏覽器的作用、地址欄和網址的概念，掌握登錄網站的基本步驟;在“第二站走走看看—游游學習網”的環節中指導學生認識超鏈接并學習如何瀏覽信息;在“第三站網絡尋寶—搜搜福娃”的過程中使學生知道常用的搜索引擎和學會使用搜索引擎搜索資料。在以上的三個環節中，通過“讀一讀”指導學生學習基礎理論知識;通過“看一看”播放動畫直觀演示操作方法;通過“試一試”使學生嘗試或練習掌握基本的操作技能。在學生探究活動過程中遇到困難時再利用三封錦囊答疑解惑，或者提供錦囊妙計。使學生在進入網站完成任務的過程中不知不覺就學到了上網的知識，以期達到培養學生“在上網中學會上網”的目的。

[分析]

本課學習立足以網絡技術開展主題網站學習，讓學生通過電腦進行自主探究式學習，為學生創造人機自主學習的空間，構建人機對話平臺，從而體現學生的主體意識，更好地培養學生的創新思維。

4. 善用讀書指導法，促進學生與文本間的互動

指導學生閱讀信息技術教科書、網上的教程、程序軟件的幫助功能，是學生獲取知識的一種教學方法，也是培養學生自學能力的一種好方法，更是促進學生與文本互動的一種途徑。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須依靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書的方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

[課例4]

在設計初一第二章《Windows操作系統簡介》的教學時，我想Windows系統的操作是學生平時經常用的，對于他們來說可能很熟悉，但較深入和全面的一些知識內容其實學生還是不懂，他們熟悉的可能只是平日經常用到的幾類操作而已。如何讓學生有興趣去從頭再學一個自以為已經掌握的知識內容呢?我想到了利用Windows自帶的“幫助”功能:

①談話導入: Windows系統操作包括很多有用的東西，例如錄音機的長時間錄音、屏幕抓圖的處理、顯示器的設置等等，大家全會了嗎?

(平時準會大聲回答的學生這次沒有出聲了，因為他們都在心里琢磨，老師說的好像有些我會，有些又不會呢)

②教師繼續說:Windows系統操作是個內容豐富的資源，可能大家沒有全部掌握它每個操作，下面請你們利用Windows自帶的“幫助”功能，去查閱自己有興趣但又不懂的內容，稍后我請一些同學上來做小老師，每人教大家一個Windows的操作知識。

(興趣是最好的老師，加上教師的鼓勵，學生們馬上打開“幫助”目錄，邊看邊操作邊研究，緊張地忙碌起來)

③很快，不少學生成功地學習了幾個操作方法，我請他們上來演示。除了書上所講的雙擊圖標的方法外，學生們還找到了其他方法。如:單擊鼠標左鍵選定再敲擊回車鍵;單擊鼠標右鍵，再用鼠標左鍵單擊彈出菜單中的“打開”命令等等。在表揚那些找到新方法的學生的同時，我請全班學生一起試試這些方法，體會什么是“條條大道通羅馬”。

[分析]

信息技術飛速發展，依靠教材和教師的傳授已無法跟上信息科學發展的步伐，學生在今后的信息技術學習中需要自己通過網上自學相關的知識或通過閱讀程序軟件的幫助功能，不斷進行知識的更新。在上面的案例中，筆者指導學生自學教材，并讓學生通過閱讀Windows 自帶的“幫助”功能，把課本知識推而廣之，有效地促進了學生與文本間的互動，為學生提供了一種學習知識的新方法。

責任編輯 潘孟良