關于教育目標與教育方式一致性的思考

一般而言，在一個教育體系里，教育目標是所有教育行為的統帥和核心。教育目標統領并決定著教育方式，教育方式則服從于教育目標并服務于教育目標的實現。唯其如此，教育才能最大限度地發揮其育人功能，使整個教育體系沿著正確的軌道科學發展。基礎教育對于提高民族素質具有極其重要的意義，在基礎教育體系中，教育目標與方式的一致性是一個值得每一位教育工作者深入思考并著力研究的問題。

思考之一:當前基礎教育目標與方式是否一致

這個問題似乎不值得提及，因為從公開的信息來看，幾乎所有的學校都按照黨和國家的教育方針，轟轟烈烈地開展著素質教育，促進著學生的全面發展。但是，當我們深入學校，我們就會遺憾地發現，在素質教育的旗號背后，不少學校實際上采用著與教育目標相背離的教育方式，目標與方式脫離為“兩張皮”，用時下流行的話說，就是“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”。這主要表現在四個方面，一是在課程設置方面。不少學校一些課程只在課程表中體現，特別是一些非考試科目，如美術、音樂等藝術課程，有些學校甚至連體育課也“縮水”甚至取消，而校本課和活動課通常變為自習課或被其他考試科目擠占。國家規定的課程開設不齊不足，明顯是與教育目標相違背的做法。二是教學內容方面。不少學校雖然強調能力的培養，但實際上仍然是以知識的傳授和學習為主，對知識的掌握和運用，對解題的技能和技巧的教授仍然是教學的最重點甚至是唯一追求。這顯然難以體現教育“與社會實踐相結合”。三是教學方式方面。不少學校雖然強調學生自主學習、自我探究，但實際上教師的包辦作用仍占主體地位，學生的學習興趣和主觀能動作用并未得到有效而充分的調動。這當然也無法讓學生的個性得到充分展示。四是作息時間方面。不少學校作息時間相當“嚴密”，從早上七點左右開始，除掉吃飯和午休，一直延續到晚上十點左右，幾乎全部安排課堂教學和室內學習，有的學校甚至大搞“封閉式”教學。如此高強度的學習，能保證學生的身體健康嗎?

思考之二:是什么原因造成了基礎教育方式與目標的偏離

這是一個比較復雜的問題。教育是一種培養人的活動，這種活動既是社會發展的需要，也是個人發展的需要，教育本身的發展難免受到客觀社會和主觀觀念的影響。作為推動社會進步的手段之一，教育不能單單是一種個人行為，而應是一種社會活動，由國家政府來組織實施，而且必須具有一定的前瞻性，這種前瞻性首先就要在教育目標中體現出來，但作為具體的教育方式，則往往容易受到歷史文化傳統、地區實際、個人意識(特別是教育者的個人意識)的影響，經常表現出滯后于教育目標的一面。筆者認為，當前不少學校教育方式偏離了教育目標，除了學校領導辦學思想不端正、教師素質不高以外，還應充分考慮以下三個因素。

1. 觀念因素。中國是一個有著五千多年歷史的國家，許多傳統觀念仍然以各種方式存在于群眾當中，影響著社會生活的方方面面，其中對基礎教育影響最大的觀念有如下三種。一是以讀書換取實際利益。這一觀念本身無可厚非，但是過分強調讀書(更具體地說是知識學習和升大學)對這些利益獲得的作用，而忽視其他方式，甚至無視學生實際，不論其興趣、愛好、資質、天賦，一味地強調勤讀、苦讀就可以考上大學，找到好工作，難免會對基礎教育產生不良影響。二是以讀書提高身份。這同樣助長了人們對成績和分數的追求。三是光耀門楣。在很多中國人的觀念里，仍然希望子女能出人頭地，光宗耀祖。這個觀念與前面兩個觀念相結合，使群眾更加注重教育的功利價值，并以各種途徑和方式對中小學校施加著無形的壓力，影響著學校對教育方式的選擇。

2. 社會因素。我國當前仍處于社會主義初級階段，社會發展總體水平仍然不高，存在著的各種各樣的矛盾制約著基礎教育目標的落實。一是社會人才觀與群眾期望的矛盾。如前所言，教育是社會發展和個人發展的共同需要，但二者的出發點和視角往往未必一致。從社會的角度來看，需要的是各種各樣的人才，共同促進社會的進步，更注重教育的基礎性功能和引領性作用;而在以家庭為細胞的社會里，每一個人又從屬于家庭，從家庭的角度來看，則希望孩子能在激烈的社會競爭中立于不敗之地，更注重教育的實際功用。在各方面發展尚不完善的社會主義初級階段，二者難免產生矛盾。最明顯的表現就是中職教育。當前社會需要大量的技術型人才，但家長們認為這只是一種手藝活，與社會精英相比，地位低、收入低，使中職教育在不少地方受到冷落。二是人才認定機制單一與社會需求多元化的矛盾。經濟的發展進一步細化了社會分工，使社會對人才的需求更加多元化，但對人才的認定依然停留在依靠一紙文憑上。因此，很多時候，學校實際上擔負了認定人才的功能，各式各樣的畢業證似乎是人才的唯一證明，使得人們不得不犧牲其他而追求文憑。三是統一要求與地區差異的矛盾。我國幅員遼闊，地區發展極不平衡。一方面，生活環境影響著個人的成長，當發達地區的孩子談論著比爾·蓋茨，帶著3G電話享受著優越的城市公共服務的時候，欠發達地區的孩子還坐在牛背上為家庭生計發愁。另一方面，發達地區的學校設施先進，裝備齊全，但一些欠發達地區連基本的教育設施尚未完善。發達地區靠著改變教育方式來提高成績的同時，欠發達地區依然得靠時間和汗水來換取分數，因為教育對他們的要求是一樣的!這也就是欠發達地區應試教育表現得更加突出的根本原因。

3. 教育自身因素。不可否認，當前，我國教育整體仍處于較低水平，除硬件較為落后之外，教育理論、教育研究、教育實踐與發達國家相比，依然存在一定差距，多數教育理念是“舶來物”就是一個很好的證明。對教育發展影響最大的教育自身因素主要有兩個。一是大眾化教育理論的缺失。毋庸諱言，當前，我國尚未形成一套被廣大教師和教育工作者共同接受的教育理論，就是當前大力推行的新課程改革，自誕生之日起就一直爭論不斷，只是由于行政手段的干預，才得以一路走來。正是由于缺乏被廣泛認可并接受的教育理論，同時由于自身力量所限，學校也往往難以進行有效的理論創新，導致學校在開展教育活動時，總是處于被動或盲從的狀態，而不是按照黨和國家的教育方針主動進行教育改革。二是考核方式的單一。實際上，我們所有的學校都被置于兩個評價主體之中。一個是教育行政主管部門，一個是民間。民間的姑且不論，當然是把升學率作為唯一的標準。就教育行政主管部門的考核而言，雖然評價內容涵蓋面廣，涉及學校教育的方方面面，但從考核方式和過程來看，多數是查看資料，師生座談，而這些對于“訓練有素”的學校來說，早已可以應對自如了，哪里還談得上考核引導作用!

思考之三:如何使基礎教育方式與目標實現一致

從前面的論述不難看出，教育受到的影響是來自方方面面的，這也是我們的教育改革舉步維艱的根本原因。而要真正實現教育方式與教育目標的一致，還有很長的路要走，還要面臨極大的困難和阻力。但筆者以為，唯其如此，才更需要全社會的共同努力。針對上述原因，就目前而言，我們至少可以從以下幾方面著手。

1. 大力引導觀念改變。觀念決定著行動。觀念的改變首先要從教師和教育工作者自身做起，要加強教師隊伍的建設，在不斷提高教師政治素質和業務素質的同時，加強教師對基本教育理論的學習，使廣大教師對黨和國家的教育方針有著清醒而深刻的理解，并在教育過程中主動貫徹這一方針，自覺運用與教育目標相一致的教育方式。其次，要加大教育宣傳力度，各學校要主動向家長宣傳先進的教育理論，宣傳黨和國家的教育方針政策，同時要依靠公眾傳媒，使群眾摒棄錯誤認識，支持教育改革。最后，要以事實改變看法。要大膽進行教育改革實踐，以成功的實踐，特別是素質教育的成功實踐讓群眾感受到教育改革帶來的實實在在的利益，從而改變群眾看法。

2. 社會負起相應責任。要努力引導社會各部門共同負起基礎教育的相關責任。不可否認，在改善辦學條件、優化學校環境方面，相關職能部門做了大量的工作，給予了極大的支持，也取得了很好的成效。但對于教育發展的“軟環境”，依然靠著教育部門和學校在單打獨斗。如前所述，像對人才的認定等工作，可以由相關部門共同協作，制定更加細化且適應社會發展的資格認定標準。此外，諸如社會實踐活動的開展、社會調查的進行也需要全社會提供協助，共同營造適合教育改革與發展的社會大環境。

3. 加快教育內部改革。說到底，教育改革與發展的主要責任還在于教育部門自身。教育行政主管部門和各學校要根據社會的進步和時代的發展，加強教育理論的研究，加大改革實踐力度，不斷深化教育改革，積極探索適合中國國情的基礎教育模式。當前，從教育行政主管部門來說，要盡快完善兩項機制。一是改革教育評價機制。要制定一套科學合理、可操作性強的基礎教育評價機制，引導各基礎教育學校真正從應試教育轉到素質教育上來，以科學的教育方式促進基礎教育目標的實現。二是建立教育監督機制。要對背離教育目標的教育方式進行有效的監管和督查，不能單單寄希望于媒體和上級部門，要讓教育監管成為全社會以及每一個公民的責任，共同促進素質教育的實施。

責任編輯黃日暖