從“范進的瘋”到“瘋娘的愛”

《范進中舉》一文我已教過了十幾次了，每次指導學生精讀“范進中舉發瘋”的精彩段落，課堂氣氛總是十分活躍。吳敬梓對人物的語言、神情、動作的精湛描寫使人嘆服，歷來也是教師指導學生刻畫人物形象的絕佳藍本。但今年，我卻有了新的想法，教學的側重點發生了一些變化。

說起來有點巧，教學《范進中舉》前夕，我恰好看到廣東南方電視臺的電視新聞《瘋女子路邊產子，好心人護送就醫》。第二天講到范進因中舉狂喜而發瘋的段落時，正面描寫部分講過了，很傳統的那一套。講到“側面烘托”部分時，范進的娘看到兒子瘋了，哭道:“怎生是這樣苦命的事!中了一個甚么舉人，就得了這個拙病!”我心中一震!范進夢寐以求數十載追求的功名，在他老娘的心中竟然遠遠比不上自己的健康重要，母愛的份量何其重!何其質樸感人!突然間，昨晚電視的畫面又浮現在我的腦海中:瘋女子路邊產子，滿身血跡，緊抱兒子(嬰兒身上沾著屎尿血跡，臍帶還連著胎盤，有生命危險)，小心提防別人抱走，整個是舐犢情深的模樣;別人送來的奶瓶，她要自己給兒子喂奶，小心翼翼地、深情地注視著;醫生要給嬰兒斷臍帶，她不給，兩個保安緊緊地抓住了她，她一聲不響地注視著醫生給嬰兒斷臍的動作，上身盡量地前伸、前伸……此時無聲勝有聲啊!瘋女子神志不清，卻知道關愛幼子，她的神情、她的動作，完全是一個正常的母親所為!我把這些細節平靜而緩慢地描述給學生聽。我發現，下面很安靜，趴在桌上的幾個學生也抬起了頭，部分學生的眼中有亮的光在動……

“打鐵要趁熱!”我啟發學生:剛才老師的描述其實就是運用了細節描寫的方法，相信大家也都被感動了!另外，大家平時寫作文總說沒有好題材，寫不出感人的文章。其實，擷取好題材的途徑很多:路中見聞，電視報道，報紙、電臺、雜志……關鍵是自己要善于觀察生活、注意細節、聯想思考!有位名家說得好:“生活中并不缺少美——”我故意拉長聲音，學生齊聲應道:“而是缺少發現美的眼晴!”我看到有學生在會心地微笑點頭，我心里有了一些快意!畢竟，我也感動了我的學生!

“宜將剩勇追窮寇。”我不能停留在只讓學生感悟細節描寫妙處的層面上，必須向縱深發展，指導學生更進一步來學習、掌握這種寫作技巧!我放棄了原定的教學安排，推遲了下一課《香菱學詩》的教學，布置學生回家后去回憶，去挖掘或發現生活中平凡而又偉大的親情，所見所聞所感皆可，第二天上課討論。

第二天，當我把2004年網上最感人文章《瘋娘》發給學生閱讀時，學生都很感興趣，“又是一個瘋娘!”十分鐘的默讀，沒有人打瞌睡，沒有人說話，也沒有人左顧右盼，連平時最調皮的幾個學生都沉浸在瘋娘偉大的母愛中!教了三個月，這個班可是第一次這樣的安靜、整齊和專注。我不禁感慨萬千，都說現在農村的中學生難教，學習缺乏興趣，看來問題還是在我們的教材上，在我們教師身上!我們的教育太蒼白了，太單調了，所以難撥動學生的心弦!我只是偶爾地把語文引向生活，就引起了學生的共鳴!

讀完《瘋娘》，師生都唏噓不已，久久沉浸在悲傷與感動中。看來，此文評為2004年最感人網文真是名不虛傳，其感染力又比昨天我講的《瘋女子路邊產子》更強。我讓學生在文中找出表現瘋娘偉大母愛的段落，師生齊讀、討論細節描寫感人之處，口頭表達讀后感受。學生紛紛發言:“瘋娘的愛子之心，感天地、泣鬼神”、“瘋娘身受凌辱，卻愛子如命，催人淚下”、“瘋娘喚醒我們，要珍惜親情，學會感恩”、“母愛之恩，與江河同流，與日月同輝”……學生仿佛都有說不完的話，憋在心里，需要一吐為快!

看來學生們是動了真情!我趁機提出:這兩天，我們讀名著、聽新聞、品時文，大家都體會到了人物形象刻畫中細節描寫的魅力，感受到濃濃的親情!那就請拿起你的筆，也來抒寫一個感人的親情故事吧!

文章本天成，妙手偶得之!“語文的外延等于生活。”語文教學不能囿于教材，照本宣科，那樣對學生的吸引力是不足的。若能聯系生活，靈活處理，層層深入，學用結合，走一條“學名著——察生活——品時文——抒真情”的讀寫結合之路，必能充分調動學生學習積極性，撥響學生心中之弦，引發共鳴，奏出一曲教學的強音!