從課堂教學方法看英國教育現狀

英國的教育事業相當發達，以其嚴格、規范、實用而聞名于世。全世界排名前100的名牌大學中，有四分之一在英國。牛津和劍橋這兩所大學更是舉世聞名，培養出了許多政治家和科學家，僅劍橋大學畢業生中就出現了81位諾貝爾得主。2009年底，筆者有幸深入英國的學校，實地考察、體驗了英國的學校教育，對其課堂教學的一些方式方法有了直接的了解，感觸頗深，在此與讀者分享。

感受直觀教學，繼承傳統方法

教育科學發展到現在，各種理論精彩紛呈，我們現在的問題不是在于沒有理論，而是接受的理論太多了，往往迷失了自己，迷失了教學的最基本目標。來到英國，我們驚奇地發現，這里的學校遠離喧囂與雜亂，還保留著許多傳統的教學方法，如直觀教學法。

所謂直觀教學法，指的是利用和借助實物、圖片、模型、標本、動作、語言和電化教學設備等進行具體形象的教學方法，這是一個為學生提供視聽再現的過程。在小學課堂使用現代化的教學設備，學生對于多媒體的興趣常常會高于學習內容本身，這樣容易分散學生的注意力。而一些傳統的教具則避免了這個問題。我們所訪問的Sydenham Primary School就較多地采用了這種教學方法。在其一年級的數學課堂上，老師教十進位，使用的就是最原始的教具——小木棒。學生們圍坐成一個圓圈做題。老師所設計的每一個問題都圍繞著這個木棒，每一個被請到圓圈中間移動木棒的學生都意識到了自己手中的木棒所代表的含義。這小小的木棒吸引了學生的注意力，大家的眼神都隨著木棒的移動而移動。老師也隨著學生的具體演示適時說明、指導，學生的興趣十分濃厚。在演示之中，老師完成了十進位這個比較抽象的教學難題。可見，教具的使用并不一定非要現代化，合適的就是最好的，適合學生的年齡與心理發展的需求，自然就能達到教學的目的。

強化責任意識，積極主動參與

在考察過程中我們感受到，英國教師有種信念，不是教學生學知識，而是教學生如何運用知識去學。他們強調學習的過程，而不是學習的結果。這樣的教學過程就是一個發現學習、歸納推理的過程，是一個經驗學習、有效學習的過程。而在這種教學模式中，“讓學生成為主體”的教學理念得到了最完整的的詮釋。整體審視，其教學活動包含了這樣幾個環節。1.教師設計內容。2. 請學生參與設計，讓學生有一種責任感，提高注意力。3. 師生共同參與完成。具體的工作，要大家一起完成，教師適當地輔助，但以學生為主體，教師逐漸淡出。這是個漸變的過程，不能太快，要在無意之中完成。4. 教師退出。當學生能夠獨立操作時，教師就全身退出，把一切都交給學生，讓學生去發揮他們的想象，體現個性，往往會有所創新，有所突破。5. 學生主導。這時，學生就是真正的主體了，他們可以任意地發揮想象，甚至可以增刪某些內容。這種教學不是為了向學生灌輸知識，而是為了引導學生，讓他們去發現問題、解決問題，在這個過程中掌握知識、內化知識，使死的知識變成活的能力。6. 學生形成能力。一切都如期完成時，學生就已經具備了某項能力，實現了教學的最終目的。

我們在Warwick School女校聽了一節文學課，近距離地感受到了這種教學方法的益處。這節課的主題是分析小說《贖罪》。這是一門文學賞析課，整個學期的教學內容都是圍繞著這本小說展開的。老師給學生指出一個大方向:分析小說的主題、寫作技巧、剖析細節等等。我發現不同學生課前所準備的內容都不一樣，他們可以根據自己的興趣方向，選擇其中的一個側面來深入探討。在這一個主題方面，自己做主講，向大家介紹自己的認識與看法。因為這是自己的選擇，所以需要對所講的一切進行最后的解釋與說明。我看到，主講者所準備的內容都很充分，寫得滿滿的，這就是學習動機的內驅力在起作用。這種責任心驅使學生更深入地了解小說的內容，更廣泛地拓展自己的思維，用更新穎的形式介紹自己負責的板塊。這樣的學習很主動，任務性、目標性都很強，教學效率就可想而知了。

了解學生現狀，實施分層教學

對于分層教學，我們都不陌生，但多年來，我們多半停留在理論認識階段，在實際的教學活動中卻很少落實。在英國，我們真正見識了分層教學，并體會到了其中的好處。

這是Sydenham Primary School的一節五年級語文課。老師的授課目標是:讓學生能夠清晰地介紹一件事、一個事物。首先，老師以一篇新聞報道為例，在全體同學的“幫助”下，分析了此新聞的主題、要素、結構、細節、寫作技巧等內容。在此基礎上，開始寫作訓練。在這個階段，老師使用的是分層教學法。老師在該階段的教學目的是，讓學生仿照剛才所剖析的文章內容，說明一張圖片。老師給每一名學生分發了不同的圖片，根據學生的不同層次，老師將學生分為三個小組。對于優秀的學生，老師發給一張白紙，讓他們自由寫作;對于比較好的學生，老師發給一張寫有段落提示的紙，讓他們順著這個思路寫;對于基礎較弱的學生，老師則發給他們一張寫有大段文字的紙，對寫作有了更多的提示與說明，個別難寫之處，則提供了空格，只需要他們填上適當的詞語就可以了。在學生的寫作過程中，我們注意觀察他們的反應，感覺老師對學生的分類確實非常到位。第一組的學生，果然在較短的時間內就完成了作文，作文的思路很清晰，文字表述很得體，文面整潔美觀。第二組的學生，在老師的提示指導下，也較好地完成了任務，按照老師所規定的那幾個環節，完成了幾個大段的內容，把需要說明的內容都寫了出來。第三組的學生，則需要老師具體指導，最后也把基本要點寫了出來。這是一個30多人的班級，老師把小組分配得如此準確，可見老師對學生的情況非常了解。

積極創設教學情景，讓教學走進學生的心靈

做老師的總有個“不良”習慣，“霸占”講臺，每節課幾乎都是從頭講到尾，很少讓學生擁有充分的機會去體驗所學的知識、展示所學的技能。在英國學習期間，華威大學的老師用他們的具體教學方法，為我們指出了一條改革之路:積極創設教學情景，讓教學走進學生的心靈。語言應用教師Cathy密切關注我們這些學員的興趣點，她根據這個點來設計授課內容，安排如何導入、如何開展討論、如何強化鞏固重點知識等等，常常需要花費一整天的時間準備一節課，教學效果非常好，深受我們的喜愛。她的教學內容總是與我們每天的生活密切相關。我們第二天要去利物浦考察，她專門為我們準備了披頭士的經典作品《當我六十四歲的時候》。這是一支曲調優美的歌曲，披頭士那憂傷的嗓音，渲染了人將老去的悲傷，讓我們提前了解了利物浦的音樂文化。而更巧妙的還在于，她順理成章地由此導出了對英國老年人問題的介紹與研究。英國老年人的生活遠不是我們所想象的那樣好，據說，英國人一般65歲退休，75歲開始享受政府的補貼。但他們老年時基本住在養老院，每周的花費是385鎊—800鎊不等。如此高昂的費用，常常需要他們抵押或賣掉房子來支付。這樣一來，兒女就沒有遺產可繼承了。英國的遺產繼承稅很高，即使父母賣掉房子也所剩無幾了。所以英國的兒女一般不繼承遺產，這樣就形成了兒女與父母之間各自獨立的局面。子女不照顧父母的晚年，因為很難承受那筆龐大的養老費用。父母也不再照顧子女，因為自己的養老問題都難以解決。所以，英國人很怕老。這樣的課，讓我們從細節中了解英國的真實的生活現狀，接觸到文化的深層次的東西。有了這樣有趣的話題，還有誰不認真聽講、積極思考呢?

Cathy的情景教學法還體現在語言教學活動中。她教我們日常用語，并不是單純地一句一句地教讀，而是變身為一名導演，幫助我們排戲，讓我們扮演到酒店用餐的情侶、到養老院為父母親尋找住處的兄妹、演繹經典愛情的羅密歐與朱麗葉……這樣的學習活動有效地調動了我們的情感因素，激發了學習的興趣，極大地提高了教學的效率，體現出情景教學的巨大優勢。

走近英國的教育，我們感受到現代與傳統并存，引導與輔助并重。英國教育的成功之處在于講求實效，真正以學生為主體，一切為了學生的發展。其教學方法直觀可感、層次分明、情景生動，對課堂教學起到了推動、提高的作用。學習的目的，不僅僅是掌握一些書本的知識，而是讓學生深入了解一種文化，掌握一種技能，培養一種能力。

本欄責任編輯 魏文琦