過程寫作教學范式的拓展

高中英語作文課堂教學主要圍繞著考試常用題材開展，包括便條、通知、書信、看圖寫作、記敘文、小說明文等。教師的設想是任何文章都由句子組成，句子又由詞組、基本句型構成。從基本句型、詞組入手，掌握好詞組、基本句型，再配上合適的時態，一篇作文就完成了其產品。教師對寫作過程缺乏系統認識，更談不上對寫作過程的控制。筆者在深圳一些中學做過課堂觀察，由于高考英語試題的反撥效應，也有些教師在教學過程中一味重視詞匯、短語、課文的講解以及練習，無暇顧及教材中的寫作任務，課后學生機械式地完成寫作練習。

筆者認為，思維是高級心理過程，也是復雜的心理現象，高中階段文理科教學應該在記憶、機械模仿、重復和鞏固的基礎上，一定程度地拓展學生的分析與綜合、抽象與概括、發現問題、解決問題的能力。目前我國高中寫作教學法應在沿用“產品”寫作教學范式的基礎上，綜合“過程”寫作教學范式和體裁寫作教學范式，進而提升教師的寫作意識和認知，提升學生的英語寫作水平。

過程寫作教學經常使用的練習方法包括，刻意策劃的、在寫作開始前進行的訓練思考，組織和計劃的練習，以及修改草稿(初稿和復稿)的過程的延長和多樣化。具體來說，常見的訓練方法有“集思”(Brainstorming)，寫日記(Journal Writing)，充分利用學生的想法與親身經驗，小組活動(Small-group activities)，老師與學生之間的討論(Teacher-student Conferences)，聽取其他同學的意見(Student-student Conferences)等。為了方便起見，我們通常將“過程寫作教學法”分為以下幾個階段:寫作前的準備(Pre-writing)，初稿(Drafting)，改稿(Revising)，以及編輯(Editing)。這幾個階段形成一個漸進式“循環性”的學習過程(Recursive Process)，而不是單一的“直線性”(Linear Process)的作業行為。如下圖。

本文所介紹和圖示寫作的理論、范式、技巧和教學步驟，旨在向教師介紹不同范式，并使教師能夠在一定程度上汲取“過程寫作”范式內涵之長處。通過相關步驟，使學生不僅僅掌握語法正確、句子通順、結構完整的英語表達思想，同時通過互動學習和過程體驗，學會使用得體的語言方式、正確的邏輯表達思想，有效地進行書面交流。在教學實施過程中，教師可以因地制宜地引入上述范式，以聽、說、讀互動活動來促進寫的綜合訓練，以增強和豐富各階段的學習內涵和效果。教師在實踐過程中可因地制宜，每學期實施兩次或三次，堅持不懈，一定會使學生有不同于以往的收獲。

責任編輯 魏文琦