小學數學課堂的有效性

隨著新課程改革步伐的不斷推進，小學數學課堂教學發生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教育氣息，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了可喜變化.但隨著新課程改革的深入，部分教師對新課改精神的領會上還略有偏差，以至在課堂教學中暴露出一些問題和不足，嚴重地影響了教學效率.下面就如何有效提高課堂教學效率作一些探討和思考.

一、要嚴格控制教師的“講”，讓學生充分地“說思路說算理”

教學過程是師生的互動過程.如果僅由教師講，學生就始終處于“聽”的被動地位，久而久之，學生的學習積極性就隨之消失.為什么不能讓學生“講”、教師“聽”呢?我認為這樣做不僅讓學生掌握了學習的主動權，而且培養了學生的學習能力.在教學中，我們不僅要讓學生把題做出來，還要讓學生把思考過程、解題思路說出來，這不僅培養了學生的語言表達能力，還有助于培養學生的邏輯思維能力以及解答應用題的能力.如教學“把140個橘子按3:2分給大班和小班，應該怎樣分才合理?請把你想到的方法用算式列出來”時，有的學生列出:(1)3+2=5，(2)140÷5=28(個)，(3)28×3=84(個)，(4)28×2=56(個);也有的學生這樣列出:(1)3+2=5，(2)140×=84(個)，(3)140×=56(個).但我們不能只滿足于此，應該讓學生比較這兩種方法有哪些相同的地方和不同的地方，再說一說每道算式表示什么意義?實踐證明，讓學生說思路說算理起到的效果比教師一味地講解要深刻得多.學生自己說思路說算理，說明他弄懂了，而且培養了分析、推理、概括能力;學生自己說思路說算理，其他學生也易接受、易理解;學生自己說思路說算理，把自己的想法告訴大家，有了一個共同學習的環境，從而找出最佳的方法.如果經常這樣訓練學生有條理地說思路說算理，使學生形成見題就想，想好就說的習慣，對培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力將大有益處.

二、課堂教學中，教師必須要緊緊抓住“善導引思”

數學新課程標準指出，學生應當在教師指導下主動地、富有個性地學習.因此，要真正實現學生學習的有效性，教師的教學行為必須抓住“善導”、“引思”.要充分發揮教師在課堂中的主導地位，充分體現學生在課堂中的主體地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心，著力培養學生主動學習、自主探索的能力，真正達到讓學生“自求得之”的目的，以此提高學習效率.

如:如圖，有一塊長35米，寬25米的長方形空地，空地中間橫、豎留了寬1米的十字路，把空地平均分成四塊，每塊空地的面積是多少?

這是一道典型的復雜應用題.教師根據學生已有的知識，從問題入手:要求每塊小空地的面積，必須知道哪兩個條件?學生們很快就知道首先要求出每塊小空地的長和寬各是多少，于是就想出了方法一:

(25-1)÷2=12(米)

(35-1)÷2=17(米)

17×12=204(平方米)

接著又向學生提示:除此方法還有別的思考方法嗎?這時，教師引導學生用紙板遮住圖形的下部分，露出上部分，然后讓學生們思考討論.不一會兒，學生們從這個角度想出了方法二:

(25-1)÷2=12(米)

35-1=34(米)

34×12÷2=204(平方米)

通過啟發，學生們竟嘗試著用類似的方法把紙板遮住圖形的左邊，露出右邊，從變換另一個角度思考，又想出了方法三:

(35-1)÷2=17(米)

25-1=24(米)

24×17÷2=204(平方米)

“如果把圖中的小路剪出來，整個圖形會變成什么樣的?”通過動手“一剪”，學生們如夢初醒，終于明白:

(總面積-小路的面積)÷4= 每塊小空地的面積.也即方法四:

35×25=875(平方米)

35×1+25×1-1×1=59(平方米)

(875-59)÷4=204(平方米)

做到這里，突然有個學生興奮地叫出來“老師，我還有一種簡便的算法!”于是又出現了方法五:

25-1=24(米)

35-1=34(米)

34×24÷4=204(平方米)

在這樣的學習過程中，學生的思維一直處在積極主動探索的狀態，能主動嘗試從不同的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，并在解決問題的過程中開拓解題思路.學生對問題的認識從模糊走向清晰，既鍛煉了思維又開發了智力.

三、課堂教學中，教師必須要培養學生“質疑問難”的能力

古人云:“學起于思，思源于疑.”疑是學習的開始，有疑問才會去探索.學生的思維往往是從疑問開始的.為培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，在教學中，教師要培養學生敢疑和敢問的良好習慣，并且給學生質疑問難的時間，不要怕學生給教師提出難以下臺階的問題，如果學生確實提出難以解決的問題，教師不能搪塞，而應坦誠地向學生說明和解釋，以保護學生敢于提問的積極性.

如教學把“0.6∶0.8”化簡時，教師們一般是采用“把比的前項和后項同時擴大10倍”的方法來化簡的.但在練習時，有學生大膽提出:“把比的前項和后項同時擴大5倍可以嗎?”于是教師讓學生動手計算發現:把比的前項和后項同時擴大5倍，則計算過程比原來更加簡便，結果同樣準確.最后在教師的指導下，學生們改變了原先只“把比的前項和后項同時擴大10倍、100倍”的方法，而是靈活采取不同的方法來化簡比，從而加深了對“比的基本性質”的認識.由此可見，由有疑到敢問，由敢問到發現，正是創新思考的過程.學生發現知識之間的聯系，受到啟發，觸發聯想，產生遷移，形成新的解題方法，也就萌發了解題方法的創新.

教學實踐表明:課堂教學中一定要讓學生樹立“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”的意識，保護學生質疑問難的熱情，使學生在質疑中創新，在創新中發展，這樣課堂教學才是有效的.

責任編輯羅峰