如何提高高三政治試卷的講評實效性

高三總復習期間經常采用月考、模擬考試的方式，檢測學生知識和能力的形成水平，了解前一階段教與學的薄弱環節，以便及時采取補救措施。對于這類考試而言，學生的“考”只是前奏，考試目的的實現更重要的在于考后的“評”，也即試卷講評。它是考試的延續，它的成敗直接影響著考試的效果甚至總復習的質量。所以說試卷講評不同于一般的復習課以及復習過程中的習題課教學。我結合自己的教學經驗，認為要提高高三政治試卷的講評實效，必須處理好以下幾個方面的問題。

一、試卷講評應有準備

講授新課要備課，試卷講評課同樣要認真備課。教師只有經過充分的課前準備，把握學生的答題情況，重點掌握試卷反饋出來的問題，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。

1. 備好試題內容。根據考綱和考試說明，講評前要對試卷認真分析，了解這次考試有什么題型，哪類題型學生已見過，哪類題型學生初次接觸，哪些題是考查基本知識和基本技能的，哪些題是能力題，題目難易分布情況如何及所占比例的大小等。

2. 備好學生情況。講評前要對學生的答題情況認真診斷。行之有效的方法是統計與分析相結合。所以，教師應該對考試情況進行數據的統計分析。尤其是客觀題，力求對每道小題得失分率進行統計。這樣的統計分析，意義至少有二:一是確定講評課的詳略。失分率低的題目可略講，重點講解分析學生普遍做錯的題目，而不是上課時的“眉毛胡子一把抓”。二是檢測學生對知識能力點的掌握情況，如哪些是大多數學生都已經掌握的，哪些是普遍性的問題等。這樣，就有利于做好查漏補缺的工作，以確定并及時調整復習的重點。

二、試卷講評應堅持的原則

1. 堅持教師為主導與學生為主體相結合

教師要更新教育觀念，始終堅持以學生為主體、以教師為主導的教學原則。教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們:“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”這就是說，課堂教學必須廢除“注入式”“滿堂灌”的教法。試卷講評課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極的探索活動中實現創新、突破，展示自己的才華智慧，提高政治素養和悟性。作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發、誘導、調控，而這些都應以學生為中心。如在講非選擇題時，我會突出關鍵詞引導學生分析。

2. 堅持講評與知識鞏固相結合

試題受試卷卷面、考試時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現課本知識，教師講評時應從這一“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生。因此，講評內容要反映政治知識之間的聯系。如我在講解辨析題“中華文化之所以源遠流長，得益于它的包容性，因此我們在文化建設上應尊重差異，包容一切”時，我會先引導學生分析源遠流長所包括的內容，再引導學生分析文化的雙重性。通過這樣的方式，讓學生知道文化具有不同的方向，同時又能掌握中華文化的特點。

3. 堅持講評與傳授解題技巧相結合

古人云:授人以魚，不如授人以漁。講評時，教師如果只授人以魚(現成答案)，那只能滿足學生的頓餐之饑，這是一種短期行為，對即將參加高考的學生來說是不負責任的。因而講評試卷過程中還應教會學生解各類題型的方法和技巧，尤其應特別重視主觀題的解題方法指導。

在評講試卷時，我總會先指出學生在考試中存在的問題，特別是答題的規范和解題方法的問題。如文化創新是一個“取其精華，去其糟粕”的改造傳統文化的過程。我會先引導學生分析整句話的立意是凸出文化創新的途徑，接著從根本途徑和基本途徑來分析。通過類似的題型講解，讓學生掌握答題的技巧。而在解答論述題特別是哲學的論述題時，我會更加注重引導學生按要求按順序分析材料和答題。

4. 試卷講評應有鼓勵

考試除了具有檢測學生學習情況功能外，還是學校評價教師的一個重要依據，因此，考試成績會直接影響教師的講評情緒。教師或喜形于色，或大發雷霆，都不利于學生的學習進步。所以不管學生考得怎樣，教師都要心態平和，要善于利用考試的激勵功能，提高學生的學習興趣，調動學生的積極性。對成績優秀、進步明顯的要給予表揚和鼓勵。如把學生試卷中出現的好的解題思路、方法介紹給大家，也可以由學生上臺講解。對成績不理想的學生，教師不要一味責怪，而是要幫助他們認真分析原因，同時善于挖掘他們試卷中反映出來的閃光點，要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。試題難度相對不大的試題，教師可以有意識地讓他們回答，讓他們體會成就感，增加其自信心，消除其壓抑感，激發其內在興趣。教師的肯定與鼓勵對考試后的學生來說是很重要的激勵因素，在試卷講評過程中應引起注意并應有所體現。

5. 試卷講評應堅持及時性、重點性、主體性、創新性

對教師而言，考過的試卷應及時評講，以便讓學生能及時消化。在評講中要突出每道題的關鍵詞和重點，讓學生能夠順利切入并把握相關題型的要求。在知識講解中，還要引導學生作適當的延伸。

在試卷評講中，一定要注意學生答題的情況，特別是在涂卡、用筆和規范性方面，及時規范和強調，引導學生做好高考答題的備考工作。

總之，試卷講評課一定要從學生的認知規律與心理規律出發進行精心設計，要通過講評，切實幫助學生準確掌握和運用知識，堅持“以人為本”的學生觀，使學生感到“考有所得、評有所獲”，避免出現“考過、講過、評過”而學生一無所獲或收效甚微的狀況。

責任編輯黃日暖