片言居要識文言

筆者曾多次問學生，初中時學過哪些文言文?哪些是名篇?回答具體，能說出數篇的不多。至于問到一些篇目寫什么，即主題是什么，如《出師表》《岳陽樓記》等，少有學生能具體回答出來……學生連課文具體寫什么都說不出，那文言文的一些有關詞法句法的知識更答不出來了。因此，到了高中，教師說文言文難講，學生也覺得難學。那么癥結在什么地方呢?筆者認為除了文言文寫作年代離現在久遠、不是白話文，又詰屈聱牙、難讀難懂外，還有一個重要的原因是學習方法。

傳統的學習方法多是邊譯邊理解，很多教師最喜歡采用逐字逐句翻譯的方法。由于逐字逐句翻譯需要較多課堂時間，導致在鑒賞方面著力不夠，主題概括訓練不多，故學生難以回答文章的內容。其實對于文言文，固然字詞句翻譯要清楚，但使學生真正終身有用的，則是接受傳統文化的熏陶，提高文言文的閱讀鑒賞能力，真正掌握課文的主題，這是文言文不能丟掉的一個重點。但由于課堂時間有限，大多教師翻譯之后，文言文鑒賞方面的內容很少講。

筆者上文言文很重視課文的鑒賞，也并沒有放過字詞句這個重點，但不是逐字逐句的翻譯。再者，中學語文課程標準只要求中學生能閱讀一般淺顯的文言文，教學文言文大可不必逐字逐句地講得清清楚楚。為了在有限的課堂時間解決這個問題，我采用了“片言居要識文言”的方法，即每篇課文要求學生識記文中的關鍵句、中心句或名句，并“爛熟于心”，然后由這些句子展開去熟悉課文，課后一定要背誦默寫這些句子。

如《過秦論》中的“履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下。”“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦士。”“仁義不施而攻守之勢異也。”《六國論》中的“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”“滅六國者，六國也，非秦也;族秦者秦也，非天下也。”《阿房宮賦》中的“茍以天下之勢，從六國破亡之故事，是又在六國之下矣。”這些警句名言共同的一點是都從不同的角度講到了秦王朝滅亡的原因，讓學生理解識記這些警句名言，并由此展開鑒賞課文，那么課文的主旨就容易概括了。也由于這些警句名言的識記，學生對這些課文可能會終生不忘。

對于高中語文必修(5)上的文言課文，我都要求學生識記每篇課文的“片言”，由“片言”展開，熟悉課文，概括主題。如《鴻門宴》，要求學生至少熟記5句名句(成語)，如“項莊舞劍，其意常在沛公也。”“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。”“人為刀俎，我為魚肉，何辭為?”“秋毫無犯”“勞苦功高。”等。《陳情表》中要求識記“臣以險釁，夙遭閔兇。”“煢煢孑立，形影相吊。”“外無期功強近之親，內無應門五尺之童。”“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”“烏鳥私情，愿乞終養。”“臣生當隕首，死當結草。”等名句。對《報任安書》，要求記住司馬遷論述人才在逆境中出成就的事例名句“文王拘而演周易……大底圣賢發憤之所為作也。”這一段和寫作史記的目的名句“究天人之際，通古今之變，成一家之言”有相通之處，由此要求學生能用魯迅評價《史記》的名句“史家之絕唱，無韻之離騷”來佐證課文中寫到的作者司馬遷不愿屈死的意義。對戲曲文言文《長亭送別》，要求識記“碧云天，黃花地，西風緊，北燕南飛。曉來誰染霜林醉?總是離人淚”等名句。

上完了必修(5)，我們還上了選修本《唐宋散文選讀》中的一些篇目，我同樣要求學生采用“片言居要識文言”的方法。如我要求學生將已學過的課文《赤壁賦》中的“清風徐來，水波不興。白露橫江，水光接天”寫景名句，對比《唐宋散文選讀》中《后赤壁賦》里的“霜露既降，木盡葉脫”“山高月小，水落石出”寫景名句來識記分析，對課文中赤壁不同節令景象的描寫進行鑒賞比較，從而加深對這兩篇課文的理解。又如《滕王閣序》中“時運不濟，命運多舛，馮唐易老，李廣難封”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”等名句，我讓學生識記上這些“片言”，并由這些“片言”進一步熟悉課文。如此訓練，我感覺到學生的鑒賞能力、主題概括能力增強，以往一問三不知的情況大大減少。

本欄責任編輯羅峰