對學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化的思索

“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”是指在校學(xué)生中學(xué)習(xí)成績不佳、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、品行不規(guī)范的學(xué)生。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)，關(guān)心“學(xué)困生”的成長，是擺在每一個教育工作者面前的重要問題。

一、造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因

學(xué)生自身原因。現(xiàn)代學(xué)生生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對落后于生理的發(fā)展，較大的不平衡性，造成部分學(xué)生無法適應(yīng)現(xiàn)在高強(qiáng)度、高密度的學(xué)習(xí);非智力因素是造成學(xué)困生的重要原因。非智力因素即動機(jī)、興趣、意志、情感、態(tài)度、習(xí)慣等。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏持久性和自信心;沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣;或者不喜歡、不習(xí)慣教師的教法等。

學(xué)校教育的因素。單一的課堂模式和教學(xué)方式，忽略了學(xué)生認(rèn)知方式和智力的個別差異對學(xué)習(xí)的影響。認(rèn)知方式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，智力的個別差異也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和知識的遷移。而傳統(tǒng)的教學(xué)，用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生，一套教材，一個教案，一個目標(biāo)，一張?jiān)嚲恚环N評價，都是整齊劃一的，導(dǎo)致的結(jié)果是出現(xiàn)好學(xué)厭學(xué)的分化，學(xué)困生就此產(chǎn)生。

應(yīng)試教育對學(xué)生評價也存在弊端:評價內(nèi)容過于側(cè)重知識，存在片面化的局限;評價標(biāo)準(zhǔn)單一，背離了學(xué)生多樣化、個性化的發(fā)展要求;評價方法以量化為主，不能關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程;評價主體過于單一，決策者和教師掌握著評價的主動權(quán)，他們的偏好決定了評價的理念、標(biāo)準(zhǔn)、方法及內(nèi)容;評價重心在結(jié)果，因而忽視了學(xué)生在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。

學(xué)習(xí)過程中缺少正確的學(xué)法指導(dǎo)，也是造成學(xué)困生的重要原因。學(xué)生都有屬于自己的獨(dú)特個性，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平、知識儲備等方面存在著差異。教師如果想學(xué)生同時運(yùn)用一種學(xué)習(xí)方法，一定不能符合所有學(xué)生的實(shí)際。一部分學(xué)生由于沒有掌握好適合自己的或科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率很低。由于“不會學(xué)”而導(dǎo)致“不愛學(xué)”和“不愿學(xué)”，長此以往導(dǎo)致“學(xué)困”。學(xué)法指導(dǎo)是開發(fā)智力的重要環(huán)節(jié)，很多教師忽略了這一點(diǎn)。

學(xué)生長期無法從單一課本學(xué)習(xí)中獲得成功感，導(dǎo)致退縮行為，在新的學(xué)習(xí)任務(wù)面前喪失了信心。太多的失敗影響了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)困生常感到課本很無聊、很枯燥，以致情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，對學(xué)習(xí)缺乏自信心，失去興趣，有些學(xué)生甚至?xí)憛捒迫卫蠋煛?/p>

家庭與社會的因素。有些家庭對孩子的教育存在攀比心理，家長們都熱切期待著自己的孩子能高人一等，勝人一籌，他們不管孩子智力個性等各方面的差異，盲目攀比，把孩子送進(jìn)各種興趣班，把孩子推進(jìn)無休止的“競爭大潮”之中，致使孩子起個大早趕了個晚集，在他們幼小的心靈深處就埋下了“我不如人”的自卑種子。家庭教育方法不恰當(dāng)。有些家庭對孩子期望值高，對孩子提出過高要求，孩子負(fù)重前行，造成孩子壓力過大。家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理;還有的家庭人際關(guān)系復(fù)雜，孩子缺少愛，使他們思想消沉，無心學(xué)習(xí)，性情孤僻，行為散漫。另外，社會環(huán)境的復(fù)雜，價值取向多元化，導(dǎo)致孩子在知、情、意、行等方面難于統(tǒng)一。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的思考

興趣是學(xué)習(xí)的“引力”。家長要讓孩子在游戲中快樂學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，開發(fā)思維;教師要讓學(xué)生在感興趣的自主活動(課堂)中提高學(xué)習(xí)興趣。一個人對某項(xiàng)事物產(chǎn)生了興趣，便會積極主動地投入。教師只要能夠激發(fā)起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使之以愉悅的心情、積極的態(tài)度投入到教學(xué)過程中來，其厭學(xué)情緒就會緩解，主動意識就會被充分激發(fā)。

尊重多元的價值觀，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處。每一個學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，幫助他樹立信心和勇氣。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要激發(fā)他們戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的決心。德國教育家第斯多惠曾指出:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”

分析差異，在教學(xué)中有的放矢，分層推進(jìn)。教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的灌輸模式，形成互動的自主探究模式;教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度和起點(diǎn)，多復(fù)習(xí)回顧，重點(diǎn)處放慢速度，及時釋疑;教法上適用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)，因材施教。

引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法。必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會歸納、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全過程，掌握學(xué)習(xí)的方法和解決問題的策略，達(dá)到會觀察、會閱讀、會歸納、會總結(jié)的目的，形成學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生終生受益。要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，教師要把思考的陣地留給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究。在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解，不能以教師的想法代替學(xué)生的思維。“學(xué)”離不開“導(dǎo)”，教師的“導(dǎo)”不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是“開竅有術(shù)”，幫助學(xué)生找到一把自己的金鑰匙。注重教的藝術(shù)，懂得學(xué)法指導(dǎo)，就能提高教育教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)困生獲得成功的體驗(yàn)。要使學(xué)困生有成功的欲望，就要對其進(jìn)行“成功”的可行性分析，找出強(qiáng)項(xiàng)，重點(diǎn)突破;要認(rèn)真分析他們對哪一學(xué)科稍有興趣或稍有信心，就鼓勵他從該科開始重點(diǎn)突破，課堂上有意識地讓他回答力所能及的問題，即使他表述不完整或是不正確的，也要對其某些好的地方給予肯定，讓其增加自信心;作業(yè)批改時，多用一些富有指導(dǎo)性、鼓勵性的語言評價他們，以激勵他們按時、獨(dú)立完成作業(yè);幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點(diǎn)出奮斗的目標(biāo)。教師適時的正面評價，能促進(jìn)他們盡快實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)自信。此外，教師應(yīng)多注意挖掘“學(xué)困生”的潛能，發(fā)展其特長，讓他們在其他方面體驗(yàn)到成功的喜悅;學(xué)校要多提供能展示他們個性、特長的機(jī)會，使其在多種嘗試中尋找自己的“成功點(diǎn)”。

建立與新課程改革相適應(yīng)的教育教學(xué)評價體系。對學(xué)生評價要有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》從發(fā)展性評價的理念出發(fā)，提出要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。學(xué)校、教師和家長要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生的成長和進(jìn)步。

(作者單位:梅縣東山中學(xué))

本欄責(zé)任編輯龍建剛