轉化初中英語學困生的有效策略

不斷增加的英語學困生使英語課堂教學變得越來越困難，同時也對其他學科的學習產生了不利的因素，進而影響整個班級的班風和學風，這給學生的后續發展以及學校的教育教學帶來很大的負面效應。如何遏制和減少英語學困生，幫助現有的學困生走出英語學習困難的陰影，并最終擺脫“貧困”，是英語教師面臨的富有挑戰意義的重要課題。

一、情感策略

1. 淡化教師權威，培養良好情感。學生對教師的情感認同程度很大程度上影響著學生的學習成效。如果學困生對英語教師產生了敬畏的心理，甚至從內心排斥、不信任、不接納他，那么他們在英語課堂上將更加提不起興致，激發不出熱情，更談不上語言學習中的合作交流，老師最終也會很失望，從而形成惡性循環。因此，教師要改變傳統課堂教學中一呼百應的知識權威的形象，要走下講臺與學生特別是學困生進行平等的交流，教師的言談舉止要對學困生產生一種親和力。

2. 多使用鼓勵性語言，增進情感溝通。當學困生回答問題時，教師應認真傾聽，面帶微笑，眼里流露出熱情和期待。回答對了，要給予及時的表揚和肯定:“Right! OK! Very good! Well done! Excellent! You have made great progress!”學生回答錯了，教師也要講一些鼓勵的話:“It doesn’t matter! Please pay attention to…. Try to do better next time!”

3.通過日記或周記了解學生的情感世界。布置學生寫日記或周記，既能了解學困生的情感變化，又能鍛煉學困生的英文寫作能力。教師批閱時寫上表揚和激勵的評語，會向學困生傳遞真誠與關愛。

二、課堂教學策略

1. 要有一個正確的定位。對學困生這一特殊群體，教師不能對他們的要求過高，但要他們明白:“只要你們不懈努力，每天將今天的自己與昨天的自己進行對比，哪怕有一點點的進步，你們都是英語學習上的成功者。”

2. 引導學生動手，激發興趣。如七年級上的教材Unit 2 “Is this your pencil?”，教師可以要求學生設計失物招領。在七年級上的教材Unit 1 “My name’s Gina”，可以要求學生自制ID Card，并張貼優秀作品，激發學生的學習興趣。

3. 靈活多樣的教學方法，讓課堂充滿情趣。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，經常調整、變換教學方法，一法為主，多法配合，靈活地運用實物、掛圖、幻燈、多媒體課件、播放音樂、唱英語歌、聽故事、用英語交談等各種手段，使英語課堂充滿情趣，從而激發、保持和鞏固學生的學習興趣。在教學中，可以用有趣的口訣來幫助記憶。比如名詞復數的變法，其中一條是:以f或fe結尾的可數名詞，單數變復數，要把f或fe變成ves.教師可以編一首小詩來幫助學生記憶:賊(thief)讓妻子(wife)去打狼(wolf)，自己(-self)拿刀(knife)架(shelf)上躺，風吹樹葉(leaf)落一半(half)，一命(life)嗚呼見閻王。再如把基數詞變序數詞:基變序，有規律，詞尾加上th，一二三，特殊記，結尾字母t，d，d，八減t，九減e，f要把ve替，ty把y變為i，th前面有個e.

生動幽默的引入也會使學生學習的積極性大大提高。下面是一教師在講述條件狀語從句時的課堂詼諧引入。

T:(Ask a student)How old are you?

S:I am fourteen.

T: Oh， you are as old as my son.

T:Can you call me mother?

S:No， I can’t.

T:(Take out a piece of chocolate)Do you like the chocolate?

S:Yes， I do.

T: If you call me mother， I will give you the chocolate.

S: Oh， dear mother! (The whole class laugh)

老師把“If you call me mother， I will give you the chocolate.”寫在黑板上，向學生講述條件狀語從句。學生學習積極性高漲，短短幾分鐘就掌握了條件狀語從句，并且能說出:“If you are hungry，I will give you the apple. If you call me brother， I will give you the pencil —box.”

4. 角色扮演，調動開口積極性。多數學困生較為多動，喜歡新鮮事物，他們在角色扮演中，學習積極性提高，在模仿的笑聲中學習、鞏固課文知識點，極大地調動了學習興趣。如七年級英語Unit 7 “How much are the pants?”，1c Pairwork，學生扮演售貨員和顧客，在真實的情境中激勵語言交際，學生感覺在進行交易，課堂氣氛非常好，學困生在較好的真實情境氛圍中，學習了如何用英語進行交易。

5. 開展競賽，鼓勵公平競爭。把競爭機制引入到英語課堂教學中，能有效激發學困生參與的積極性。如小組競賽，既能調動全組學生的積極性，也能帶動學困生為小組貢獻力量，從而獲得意想不到的學習效果。例如在七年級上冊的Unit 10 “Can you play the guitar?”，可以利用chant的形式進行小組競賽: Can you， can you， can you sing? Yes， I can. No， I can’t. Can she， can she， can she dance? Yes， she can. No， she can’t. Can he， can he， can he paint? Yes， he can. No， he can’t. Can you， can you， can you swim? Yes， we can. No， we can’t. Can they， can they， can they run? Yes， they can. No， they can’t.針對不同層次的學生提出不同要求，要求A層學生背誦， B層學生熟讀，C層學生能熟讀其中一段。這樣學困生的積極性也馬上調動起來，難度不高，自然可以提高學習熱情和效果。

6. 采用目標分層教學。對每個學期、每個單元的訓練目標，我們都應有計劃、有目的地設計基礎目標、中度目標、較高目標。基礎目標是每一個學困生一定要達到的，是對學習困難學生指導的下限目標。這樣既能保證學習困難學生都能達到基本要求，又能促進他們的向上發展。如在七年級下Review of Units 7-12的作業設置中，面對A、B、C不同層次的學生，可以設計不同難度的作業。要求A層的學生Write the composition “My favorite actor (singer)”，擴大發散性思維和學以致用的能力，其效果是能自如地進行同類話題的寫作。要求B層學生仿照3b內容改寫“My favorite actor (singer)”，降低了作業難度，減輕了他們對寫作業的厭惡感，通過仿寫，提高了對這類文章的理解。其效果是他們雖然不能自如地對同類話題進行英語寫作，卻能仿寫與課文或例文類似的英語作文。要求C層學生抄寫3a和3b的課文，降低了作業難度，這是大多數學生能勝任的作業，通過抄寫達到記憶部分課文內容的目的。這類學生基礎較差，完全無法寫作文，但通過抄寫，學會了摘抄作文，提高了應試能力，提高了自信心。我們要求學困生要盡量實現C層目標，鼓勵他們完成部分B層目標。

7. 整合課文內容，降低教材難度。新目標英語“Go for it”這套教材，A部分是聽說為主，B部分是讀寫為主。在教學過程中，教師應該適當整合課文內容，減低教材的難度。只有難度降低了，才能吸引學困生進行課堂交際，并鼓勵一幫一，以好帶差，鼓勵英語成績好的學生和學困生結對進行課堂對話。在pairwork過程中，好的學生教學困生朗讀，通過結對表演，學困生獲得自信。只要學困生積極參與英語交際，就能保持學習英語的積極性。如八年級上Unit 5 “Can you come to my party?”Section A， 1c， Groupwork，如果聽力訓練結束后，立即進入1c的小組對話操練，學困生未必能接受，從心理學來分析，他們對于突如其來的新知識會有不自信感，參與的積極性自然大大降低。因此，英語教師可以從易到難、層層遞進地設置對話操練任務。(如下圖)

這一部分的聽說操練一般都是單元的重點對話，因此可以根據學生的情況，花費稍微長點的時間，大概需要10分鐘，從簡單操練到小組操練這一過程，學生基本掌握了這個知識點，尤其對于學困生，從易到難，符合他們的認知和自信心培養。

三、評價策略，引導參與

傳統的英語教學評價過于注重終結性評價，即測試。評價的內容側重對單純的語言知識結構的考查，重結果、重成績、重甄別與淘汰。這樣，學困生的英語成績一旦不理想，他們便會感到焦慮、自卑和自責，學習的自信心也會受到嚴重打擊，甚至會“談考色變”。新課程改革倡導對學生學習過程進行形成性評價，通過對學習過程中表現出來的興趣、態度、參與活動的程度進行評價。這種形成性評價，淡化了評價結果，讓學生在學習過程中體驗、享受成功的快樂，對于轉化英語學困生有一定的推動作用。

針對不同類型的英語學困生，教師可制定不同的評價標準，突出該生的個性特點，讓每個學困生都展現出自己閃光的一面。我們可設計一個“英語課堂學習學生評價表”，評價形式包括個人評價、小組評價、教師評價。評價內容有上課聽講情況、課堂發言情況、小組合作學習參與配合情況、作業完成情況、回家復習預習情況、考試進步情況。實踐證明，這種評價方法大大減少了學困生的心理壓力，從而提高了他們的學習積極性，對促進學困生注重平時表現、注意專心聽講、加強課后復習鞏固等都有一定的積極作用。這種評價使轉化成為他們的自覺行為，無疑加速了轉化的進程。此外，我們還可以讓家長參與進來進行評價，共同體驗孩子學習進步的快樂。

責任編輯魏文琦