綠色閱讀

所謂綠色閱讀，是指注重學(xué)生情智生態(tài)平衡，為學(xué)生一生發(fā)展奠基的閱讀教學(xué)。在“綠色”的課堂中，教師要關(guān)注的不僅是學(xué)生閱讀知識(shí)的掌握，更應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體的閱讀感悟。教師要做的不是講述課文，而是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，親歷閱讀。綠色閱讀，就要讓學(xué)生在閱讀中真正享受到體驗(yàn)的愉悅、探究的魅力、對(duì)話的激情、生活的樂趣。

一、綠色閱讀要力求“神”“形”兼得

綠色閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)重“神”的把握，貴在“神”“形”兼得?！靶巍敝v究的是教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)?！吧瘛?，則是注重閱讀境界的形成。“神”如何把握?“神”“形”如何兼得?面對(duì)新課程，教師要對(duì)教材有自己獨(dú)特的理解與感悟，并且創(chuàng)造性地運(yùn)用新理念，憑著自身特有的語文底蘊(yùn)與視野，活用教材進(jìn)行教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)與創(chuàng)新能力。

在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我讓學(xué)生放聲讀全文，在充分感知課文后，問學(xué)生:“在讀完課文后，你的心情如何?”學(xué)生們的說法不一。有的說:“難過。”有的說:“憤慨?！庇械恼f:“沉重。”……我接著對(duì)學(xué)生說:“你認(rèn)為文章的哪一段話、哪幾句話帶給你這樣的心情?用心地找，認(rèn)真地再讀一遍課文?！睂W(xué)生們根據(jù)各自找到的句段，細(xì)細(xì)地品讀，語氣中流露出豐富而獨(dú)特的情感體驗(yàn)，或嘆息，或沉重，或悔恨，或痛惜……如泣如訴。

由此可見，小學(xué)生閱讀的文本不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有充分挖掘課文，把情感點(diǎn)化出來，展示在語文課堂之中，才能打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這樣的閱讀教學(xué)，才能“神”“形”兼得。

二、綠色閱讀要突出巧“引”妙“導(dǎo)”

在“綠色”的課堂上，教師不是口若懸河的講演者，不是智慧的給予者。在“綠色”的課堂上，教師應(yīng)該精到點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過程，讓學(xué)生由不對(duì)到對(duì)、由淺入深、由表及里、由不會(huì)到會(huì)，從而不斷完善。在這一系列的過程中，教師說的最多的話應(yīng)該是啟發(fā)的話、點(diǎn)撥的話、引導(dǎo)的話、激勵(lì)的話，以讓學(xué)生豁然開朗，進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境地。

我曾聽過一位教師教學(xué)《長(zhǎng)征》一課，他對(duì)“萬水千山只等閑”一句的理解與朗讀是這樣設(shè)計(jì)的:(1)理解“只等閑”，思考:“文中誰把什么看得很平常?”(2)詩(shī)句說明紅軍具有什么精神?(3)有感情地朗讀“萬水千山只等閑”。學(xué)生們憑著一種直覺，讀時(shí)語調(diào)上揚(yáng)，“只等閑”三字尤其突出。這位教師并未急于評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，或直接告訴他們“戰(zhàn)士們把萬水千山看得很平淡，讀時(shí)語調(diào)要平淡些”。他只是輕松一笑:“聽了你們的朗讀，我覺得戰(zhàn)士們把‘萬水千山’看得太重了?！睂W(xué)生們心領(lǐng)神會(huì)，改變了原來的讀法，收到了預(yù)期的效果。我不禁為這位教師這樣的點(diǎn)撥拍案叫絕，他在“柳暗”之處，為學(xué)生點(diǎn)出“花明”，一句簡(jiǎn)單的話就喚醒了學(xué)生們沉睡的意識(shí)和潛能，引導(dǎo)他們體驗(yàn)和領(lǐng)悟到了知識(shí)的真諦。

三、綠色閱讀要注重互動(dòng)生成

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，“綠色”的語文閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)方式應(yīng)講究多樣化，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重互動(dòng)生成。我們應(yīng)變“講臺(tái)”為“展臺(tái)”，以交流帶動(dòng)合作，促進(jìn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，讓師生在互動(dòng)中共識(shí)、共享、共進(jìn)。如在教學(xué)《凡卡》時(shí)，課文中寫凡卡回憶和爺爺砍圣誕樹時(shí)曾寫到:“多么快樂的日子呀!”當(dāng)時(shí)我提出這樣一個(gè)問題:“你認(rèn)為凡卡真的幸福嗎?”一石激起千層浪，有的學(xué)生說:“凡卡并不幸福，因?yàn)樘炷敲蠢渌€和爺爺在砍圣誕樹?！庇械膶W(xué)生說:“凡卡是幸福的，因?yàn)樘祀m然很冷，可是他還能跟爺爺在一起，比起在城里孤苦伶仃、受人欺負(fù)的人來說就是幸福的?！薄瓕W(xué)生們無拘束地“言說”。正因?yàn)檫@樣，使語文教學(xué)有了生命活力，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語文材料的多元解讀。

互動(dòng)生成的語言是心靈的呼喚，是激情碰撞的靈性之光。這樣的課堂，顯露了自由之美，煥發(fā)了兒童的天性，萌發(fā)了創(chuàng)新的火花。在“綠色”課堂中，教師必須以尊重、熱情的態(tài)度與學(xué)生平等對(duì)話，交流思想，讓每一個(gè)細(xì)節(jié)都浸潤(rùn)平等、寬容、理解和激勵(lì)。

責(zé)任編輯黃日暖