綠色閱讀

所謂綠色閱讀，是指注重學生情智生態平衡，為學生一生發展奠基的閱讀教學。在“綠色”的課堂中，教師要關注的不僅是學生閱讀知識的掌握，更應該是學生個體的閱讀感悟。教師要做的不是講述課文，而是引領學生走進教材，親歷閱讀。綠色閱讀，就要讓學生在閱讀中真正享受到體驗的愉悅、探究的魅力、對話的激情、生活的樂趣。

一、綠色閱讀要力求“神”“形”兼得

綠色閱讀的教學設計，應重“神”的把握，貴在“神”“形”兼得?！靶巍敝v究的是教學結構、教學過程的設計。“神”，則是注重閱讀境界的形成?！吧瘛比绾伟盐?“神”“形”如何兼得?面對新課程，教師要對教材有自己獨特的理解與感悟，并且創造性地運用新理念，憑著自身特有的語文底蘊與視野，活用教材進行教學，不斷激發學生的主體意識與創新能力。

在教學《只有一個地球》時，我讓學生放聲讀全文，在充分感知課文后，問學生:“在讀完課文后，你的心情如何?”學生們的說法不一。有的說:“難過?！庇械恼f:“憤慨。”有的說:“沉重?！薄医又鴮W生說:“你認為文章的哪一段話、哪幾句話帶給你這樣的心情?用心地找，認真地再讀一遍課文?！睂W生們根據各自找到的句段，細細地品讀，語氣中流露出豐富而獨特的情感體驗，或嘆息，或沉重，或悔恨，或痛惜……如泣如訴。

由此可見，小學生閱讀的文本不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有充分挖掘課文，把情感點化出來，展示在語文課堂之中，才能打動學生的心弦，激發學生的情感共鳴。這樣的閱讀教學，才能“神”“形”兼得。

二、綠色閱讀要突出巧“引”妙“導”

在“綠色”的課堂上，教師不是口若懸河的講演者，不是智慧的給予者。在“綠色”的課堂上，教師應該精到點撥，促進學生不斷發展，引導學生親歷閱讀實踐的過程，讓學生由不對到對、由淺入深、由表及里、由不會到會，從而不斷完善。在這一系列的過程中，教師說的最多的話應該是啟發的話、點撥的話、引導的話、激勵的話，以讓學生豁然開朗，進入“柳暗花明又一村”的境地。

我曾聽過一位教師教學《長征》一課，他對“萬水千山只等閑”一句的理解與朗讀是這樣設計的:(1)理解“只等閑”，思考:“文中誰把什么看得很平常?”(2)詩句說明紅軍具有什么精神?(3)有感情地朗讀“萬水千山只等閑”。學生們憑著一種直覺，讀時語調上揚，“只等閑”三字尤其突出。這位教師并未急于評價學生的朗讀，或直接告訴他們“戰士們把萬水千山看得很平淡，讀時語調要平淡些”。他只是輕松一笑:“聽了你們的朗讀，我覺得戰士們把‘萬水千山’看得太重了?！睂W生們心領神會，改變了原來的讀法，收到了預期的效果。我不禁為這位教師這樣的點撥拍案叫絕，他在“柳暗”之處，為學生點出“花明”，一句簡單的話就喚醒了學生們沉睡的意識和潛能，引導他們體驗和領悟到了知識的真諦。

三、綠色閱讀要注重互動生成

《語文課程標準》明確指出:“學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，“綠色”的語文閱讀教學，學習方式應講究多樣化，課堂教學目標應注重互動生成。我們應變“講臺”為“展臺”，以交流帶動合作，促進生生互動、師生互動，讓師生在互動中共識、共享、共進。如在教學《凡卡》時，課文中寫凡卡回憶和爺爺砍圣誕樹時曾寫到:“多么快樂的日子呀!”當時我提出這樣一個問題:“你認為凡卡真的幸福嗎?”一石激起千層浪，有的學生說:“凡卡并不幸福，因為天那么冷他還和爺爺在砍圣誕樹?！庇械膶W生說:“凡卡是幸福的，因為天雖然很冷，可是他還能跟爺爺在一起，比起在城里孤苦伶仃、受人欺負的人來說就是幸福的?！薄瓕W生們無拘束地“言說”。正因為這樣，使語文教學有了生命活力，也體現了學生對語文材料的多元解讀。

互動生成的語言是心靈的呼喚，是激情碰撞的靈性之光。這樣的課堂，顯露了自由之美，煥發了兒童的天性，萌發了創新的火花。在“綠色”課堂中，教師必須以尊重、熱情的態度與學生平等對話，交流思想，讓每一個細節都浸潤平等、寬容、理解和激勵。

責任編輯黃日暖