閱讀推廣中的“技術(shù)性”話語體系

摘 要：文章提出了一個探討閱讀推廣的視角──閱讀推廣中的專業(yè)性話語體系，該體系所涉及的專業(yè)語匯包括：為什么要閱讀、什么時候開始閱讀、分級閱讀和快樂閱讀。

關(guān)鍵詞：閱讀推廣 分級閱讀 快樂閱讀

中圖分類號：F252 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編碼：1003-6938（2010）02-008-03

The Technical Discourse System in the Reading Promotion

Li Chaoping （Department of Information Management， Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang， 310008）

Abstract：This paper studies one problem in reading promotion: the technical discourse system in the reading promotion. The system includes why should we read， when do we start reading， grade reading， and happy reading.

Key words：reading promotion； grade reading； happy reading

CLC number：F252 Document code：A Article ID：1003-6938（2010）02-008-03

一位從事少兒圖書館工作的朋友在描述她的日常工作時，好幾次很肯定地說：應(yīng)該讓孩子們讀這一種書，或讀這一類書，我問她：為什么應(yīng)該讀這些書？理由是什么？她不解地看著我，似乎不明白我為什么要懷疑她的經(jīng)驗和認(rèn)識。這一次發(fā)現(xiàn)讓我開始留意那些致力于少兒閱讀的圖書館員們的言行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎我接觸過的所有少兒圖書館的館員，都對少兒閱讀有自己的見解。進(jìn)一步接觸發(fā)現(xiàn)，他們的見解都是基于個人經(jīng)驗的或個人認(rèn)識的。這促使我去思考一個問題，即圖書館員的個人經(jīng)驗或個人認(rèn)識對于他們的服務(wù)對象——少兒及其家長是否有足夠的說服力？由這個問題的進(jìn)一步思考，我們觸及到一個更大的問題，即面向社會的閱讀推廣活動，我們應(yīng)該如何減少感性提升理性？這是圖書館學(xué)當(dāng)前進(jìn)行閱讀研究時必須解決的問題。

如果把閱讀推廣作為一項專業(yè)性工作來做，就必須形成相應(yīng)的“技術(shù)性”話語體系。這個話語體系是基于人們對閱讀意義認(rèn)識的社會共識，圖書館員應(yīng)該掌握這一話語體系，使閱讀推廣活動具備專業(yè)性從而提升說服力。這個專業(yè)話語的基本語匯是什么呢？我們可以從已有的研究中 ［1 ］ ［2 ］［3 ］ ［4 ］ ［5 ］找到如下基本語匯：為什么要閱讀？什么時候開始閱讀？為什么要分級閱讀？閱讀應(yīng)該是快樂的等等。

1 為什么要閱讀？──有效地闡述閱讀的理由

為什么要閱讀？這是閱讀推廣語匯里的第一個基本詞匯。是不是閱讀推廣活動必定得從這里開始呢？我們不妨把讀者劃分為兩類：一類是不需要向其闡述閱讀意義的對象，另一類是需要向其說明閱讀意義的對象。我們不能簡單地去猜想這兩類對象的比例，尤其是要避免一種過于簡單的判斷，比如，如果父母有一定的教育背景，他們對孩子的影響一定包含著對閱讀的重視和習(xí)慣培養(yǎng)。有一個年輕的母親，她非常重視對自己孩子的培養(yǎng)，在孩子上小學(xué)前就給孩子報了好幾個興趣班，如繪畫、游泳、英語等。當(dāng)孩子正式上學(xué)后她突然發(fā)現(xiàn)孩子幾乎不能完成學(xué)校布置的閱讀作業(yè)，孩子對閱讀也沒有興趣。通過對這位母親的訪談我們了解到，這個孩子從小并沒有受到好閱讀訓(xùn)練。而這位母親之所以為她的孩子的閱讀能力焦慮，最主要的原因是孩子不能完成老師布置的閱讀材料，并且在理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題方面也出現(xiàn)了障礙。還有一位身為大學(xué)教師的母親，相當(dāng)重視對她女兒的培養(yǎng)，比如要求她的女兒學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、能歌善舞、掌握幾項體育技能、會做一些基本的菜肴、待人接物得體……。從她女兒這些看得見的“成就”中，我們不難發(fā)現(xiàn)這位自己有著很好的教育背景的母親對她女兒的教養(yǎng)唯獨少了無疑是最重要的一項內(nèi)容——閱讀。…… 凡此種種，我們似乎可以得出一個初步的判斷，即現(xiàn)實生活中對閱讀不重視的人可能比我們想象的還要多，即便他們知道閱讀是重要的，但對閱讀意義的理解卻并不完整。所以這就是為什么在年復(fù)一年的各種閱讀推廣活動中， “閱讀能帶來什么好處”的問題總是被老生常談。

要回答“為什么要閱讀？”并不十分困難，我們能找到的觀點不計其數(shù)。簡單歸納一下，可以分為兩類，一類是名家名言，一類是學(xué)人論述。引用名家名言不失為一種討巧的方法。名人名家是成功人士或社會精英人士，他們對閱讀的感悟與推崇具有很好的示范效應(yīng)和說服力。名人名家關(guān)于閱讀的名言大多是直接從正面陳述閱讀的種種好處，如格雷厄姆·格林：“或許只有童年讀的書，才會對人產(chǎn)生深刻的影響……孩提時，所有的書都是預(yù)言書，告訴我們有關(guān)未來的種種……。”余秋雨：“閱讀是把人從平庸的狀態(tài)下拔擢出來的最佳途徑，一個人，想要擺脫五尺之軀的卑微、蕓蕓眾生的喧鬧，最有效的方法就是——閱讀。”而學(xué)人的論述則包含各種對閱讀作用的論證與研究發(fā)現(xiàn)，其中有正面的論證，也可能從反面來論證閱讀不足的危害，比如吉姆·崔利斯的研究發(fā)現(xiàn)，在美國，約有63%的高中生想上大學(xué)，但只有37%的學(xué)生的閱讀能力達(dá)到了理解大學(xué)教材的水平。［6 ］

把“為什么要閱讀”從一個問題轉(zhuǎn)化為閱讀行動，從組織和推廣的角度，最常見的方式就是舉辦各種全民閱讀活動。不應(yīng)該否定全民閱讀活動的價值，它多少也具有一種提醒、發(fā)動和增強民眾去閱讀的作用，這就是為什么世界各國都熱衷于舉辦全民閱讀活動的原因。

2 什么時候開始閱讀？──倡導(dǎo)“越早越好”的閱讀理念

孩子開始閱讀的年齡“越早越好”這一觀點在我國并不廣為知曉，相當(dāng)多的人把閱讀的基點定在識字之上，所以我們在生活中屢屢看見父母更熱衷于教年幼的孩子識字而不是閱讀。既然“開始閱讀的年齡越早越好”是一個已經(jīng)證實的結(jié)論， ［7 ］那么恰當(dāng)?shù)男麄骶褪潜匾摹Ｔ陂喿x推廣的專業(yè)語匯里，我們不妨永遠(yuǎn)保留“越早越好”這一基本詞匯，并從相關(guān)的理論研究與實踐探索中形成其基本“詞義”，即，其一，專門的研究已經(jīng)證實了低齡乃至零歲閱讀的可行性和效果；其二，低齡乃至零歲閱讀需要方法引導(dǎo);其三，閱讀從現(xiàn)在開始，永遠(yuǎn)不晚。這些“詞義”是我們開展低齡閱讀活動的理論基礎(chǔ)。

低齡閱讀在國內(nèi)并非陌生概念，許多公共圖書館開展的親子閱讀就是主要針對低幼年齡段兒童的，但孩子的閱讀起始年齡可以“低幼”到零歲在國內(nèi)既缺乏理論上的研究與推動，更缺乏實踐上的探索與推進(jìn)。 低齡閱讀是閱讀推廣活動中值得花大力氣的一項內(nèi)容。嬰兒時期大腦發(fā)育的重要性是一個多年來被心理學(xué)家和神經(jīng)科學(xué)專家討論和研究的問題，一般的認(rèn)識是，向嬰兒朗讀將有助于刺激大腦的發(fā)育。 ［8 ］

起源于英國的“閱讀起步”計劃已經(jīng)在多個國家里成功推行， 該計劃的原則是：確保英國的每一個兒童越早越好地與父母或保育員一起分享閱讀 。“閱讀起步”計劃受到英國家庭的普遍歡迎，在一項有關(guān)該計劃的實施效果的研究中，所有的受訪家庭都對該計劃持肯定態(tài)度 ，100%的受訪家長表示每天都跟孩子一起閱讀。［9 ］ 而針對該計劃的實施效果研究表明，參加該計劃的兒童在閱讀過程中更能夠保持注意力集中，更懂得翻頁，更懂得分析圖書內(nèi)容并做出評論。 對比測試表明， 參加計劃的兒童在閱讀和數(shù)數(shù)方面的能力領(lǐng)先于未參加計劃的兒童。［10 ］盡管這項計劃在世界許多國家讓無數(shù)人為之振奮，但從國情出發(fā)，短時間內(nèi)我們還不可能加入這項計劃，但這不意味著我們就無所作為，低成本的宣傳和鼓動還是可以做的，至少把閱讀始于零歲這個觀念建立起來，并找到符合國情的、具有可操作性的推廣方式。

3 分級閱讀──為孩子們找到適合閱讀的書

這是一種普遍的現(xiàn)象，即無論家長的教育背景如何，當(dāng)談及自家幼兒的閱讀狀況時，他們大都希望獲得有關(guān)童書選擇方面的建議。而無論是專家還是書店銷售人員、圖書館員都會反問孩子多大年齡。如果觀察閱讀研究專家的有關(guān)建議，我們會發(fā)現(xiàn)其有關(guān)閱讀的建議除了年齡這個參數(shù)外還會加一個“心靈的成熟度”這一參數(shù)。實際上，按照這兩個參數(shù)進(jìn)行閱讀文本的選擇，就是所謂“分級閱讀”。根據(jù)“分級閱讀”所受到的重視程度，我們有理由認(rèn)為這是一個必不可少的閱讀詞匯。

分級閱讀這一詞匯的“詞義”不僅僅包括什么是分級閱讀、分級閱讀體系及其分級閱讀書目。更深層的意義在于把握在不同生理或心理年齡段的閱讀訴求。比如，嬰兒期的閱讀，嬰兒通常不能理解文本的內(nèi)容，但他們對聲音、韻律及其所產(chǎn)生的安全感是成年人選擇文本的依據(jù)。5歲左右是兒童閱讀啟蒙的敏感期，由看圖閱讀發(fā)展到識字閱讀。8~10歲，進(jìn)入自由流暢閱讀的階段。 在小學(xué)中年級（3~4年級）是兒童一生中第一個、也是最重要的一個黃金閱讀期。 ［11 ］可見，了解分級閱讀不僅僅是選擇合適的閱讀文本這么簡單的事，還涉及在不同的年齡階段對閱讀強度、頻度的把握。

在圖書館的閱讀推廣活動中，我們僅僅了解分級閱讀體系及其書目就是分級閱讀推廣的全部嗎？不是，我們可以運作的空間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這個，比如，要不要按分級閱讀體系來排列藏書？《中國兒童分級閱讀倡議書》呼吁有條件的書店對0歲～12歲的少年兒童圖書進(jìn)行分級展示和分級陳列， ［12 ］這對圖書館也是一個考驗。對兒童圖書進(jìn)行分級典藏是對圖書館長期形成的排架體系的顛覆，對其利弊的權(quán)衡反映了圖書館對兒童閱讀的態(tài)度與參與性。

4 快樂閱讀──必要性與可能性

閱讀習(xí)慣是后天養(yǎng)成的，任何非先天性習(xí)慣，都有一個因人而異的接納度問題。接納度高的，閱讀是一種快樂，反之，閱讀是一種負(fù)擔(dān)甚至痛苦。把閱讀變成悅讀是閱讀推廣活動中的一個重要使命，只是，那些自己已能體會閱讀快樂的孩子并非快樂閱讀推廣的主要對象，相反，我們的重點應(yīng)該放在那些無法享受閱讀快樂的孩子身上。“快樂閱讀”在閱讀推廣活中意味著一種理念、一些專門的措施和方法，那么，“快樂閱讀的理念、措施和方法”就構(gòu)成了“快樂閱讀”這一閱讀推廣詞匯的詞義。

近幾年，幾乎所有的城市公共圖書館都開展過親子閱讀，但在訪問一些相關(guān)的組織者時，當(dāng)詢問他們“為什么要搞親子閱讀”，相當(dāng)多的回答是這樣的：“這是一種有意義的活動”、“這個活動看上去多么美好啊”、“沒有特別想過它的意義，只是覺得算是一種活動方式吧”。實際上，大量的研究和實踐證明，親子閱讀是讓閱讀變得快樂的最有效方式。由于嬰幼兒閱讀需要成年人的介入，由父母陪伴孩子閱讀最能讓孩子建立這樣一種意識：閱讀是一個溫馨、美好的時刻。 吉姆·崔利斯還特別強調(diào)提倡父親來陪伴孩子閱讀，讓孩子尤其是男孩子認(rèn)識到閱讀是與運動同等重要的和同等快樂的事情。所以，圖書館閱讀推廣活動遠(yuǎn)非搞一些親子閱讀空間和親子閱讀活動那么簡單的事情，倡導(dǎo)一種理念更為重要，即讓我們的受眾（這里主要是指家長）意識到，親子閱讀是關(guān)系能否讓孩子建立“閱讀是一種快樂”的意識的重要手段。 親子閱讀的“親”不僅僅是親情，還應(yīng)該包含“親密、親切”的意思，試想，如果家長在閱讀過程中因為孩子的不配合而訓(xùn)斥孩子，那么，這樣的親子活動就算“成功舉辦”了，它又怎能達(dá)到通過親子閱讀讓孩子感受快樂的目的呢？

學(xué)校教育中，閱讀在很大程度上是一種“功課”，功課，有強迫性、規(guī)定性、成績評定等特點，這些特點是體驗閱讀快樂的“天敵”。所以，當(dāng)圖書館需要針對在校學(xué)生開展閱讀活動時，躲避閱讀的“功課性”是圖書館尤其值得關(guān)注的一個方面，或者說，圖書館的閱讀活動要擯棄一切與“功課”有關(guān)的屬性，唯一突出的就是“快樂”二字 。為了區(qū)別于具有功課屬性的閱讀，圖書館推行的閱讀應(yīng)該是自由的──讀者自由選擇自己想看的讀物、無規(guī)定性要求、不評定成績、不寫讀書報告等等，它讓閱讀者沉浸在文本精彩的內(nèi)容之中，享受純粹的閱讀快樂。

那么，讓讀者體驗“選擇”的快樂是不是就要杜絕向他們推薦讀物呢？沒有足夠的事實能夠說明向讀者推薦書是對他們自由自在閱讀的一種束縛，比如圖書館員向小讀者說：“同學(xué)們，這本書太精彩了，它簡直讓人廢寢忘食。” 相信這樣的推薦一定能激發(fā)起小讀者們的閱讀欲望。當(dāng)然，如果分寸把握不好，推薦會給人強迫灌輸?shù)母杏X。比如有這樣一個事例，一所小學(xué)發(fā)給一年級學(xué)生的課外閱讀材料，要求家長督促孩子完成閱讀，一個學(xué)生的媽媽抱怨說，這些閱讀材料對她的兒子來說真的是一種負(fù)擔(dān)，研究人員鼓勵這位媽媽把孩子帶到書店去，讓孩子自己去挑選他愿意閱讀的書，如果有了第一次——他自己挑選了一本非常有趣的書，這個發(fā)現(xiàn)的樂趣會讓他獲得一個印象──一個由書本和閱讀帶來的快樂。這位母親聽了這個建議，臉上出現(xiàn)一種突然釋懷的表情，這說明該建議獲得了她的認(rèn)同。所以，圖書館員一方面適當(dāng)而巧妙地把一些好書推薦給小讀者，另一方面智慧地引導(dǎo)孩子們穿行在書架之間，去享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，只要分寸把握得好，一般來說，這是營造快樂閱讀的必由之路。

“快樂閱讀”與“分級閱讀”是密不可分的，我們無法想象一本超越讀者實際閱讀能力的讀物能夠給他帶來愉悅的感受，相反，它更有可能給一些年幼的讀者造成“閱讀是可怕的”的印象。深圳后海小學(xué)的閱讀推廣從繪本書開始，不拘泥于文字閱讀──這在很多人眼里是不可思議的，即小學(xué)怎么能不以教學(xué)生識字為己任呢？深圳后海小學(xué)的閱讀推廣策略立足于“閱讀”而非語文教學(xué)，立足于快樂閱讀。他們的依據(jù)是：如果學(xué)生不具備成年人想象的閱讀能力，那么我們就從適合他們的繪本書開始，讓他們真正學(xué)會體驗閱讀的快樂。 ［13 ］

5 結(jié)語

本文對閱讀推廣的專業(yè)語匯的討論是一種非窮盡性的討論，它的淺嘗輒止無非是一種拋磚引玉。閱讀推廣的專業(yè)語匯的豐富首先來自于實踐，所有專家或研究人員的觀點或結(jié)論都根植于對實踐的觀察與測評。從這個意義上講，閱讀推廣的專業(yè)語匯實質(zhì)上是一種智慧，它們通過不斷的創(chuàng)新性的實踐而被反復(fù)提煉與升華。由此，這個領(lǐng)域的專業(yè)語匯應(yīng)該還處于不斷產(chǎn)生的過程之中。但是，對于圖書館學(xué)研究者而言，我們卻不能等待，而是應(yīng)該促成它們的形成。

參考文獻(xiàn)：

［1］讓孩子喜歡閱讀［EB/OL］［2009-12-20］. http://www.

changanedu.com/ntopic/svie

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［2］Aims and objectives of proposed research［EB/OL］.［2009

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［3］2008 Kids Family Reading Report［EB/OL］.［2009-12-20］.http://www.scholastic.com/aboutscholastic/news/readingreport.htm.

［4］［7］Bookstart annual report［EB/OL］.［2009-12-20］.www.nottinghamshire.gov.uk/bookstartannualreport0607.pdf.

［5］李超平. 公共圖書館的閱讀促進(jìn)活動：重點目標(biāo)人群與實施策略［J］.公共圖書館，2009，（3）.

［6］［8］吉姆·崔利斯. 朗讀手冊［M］.海口：南海出版公司，2009：20-21.

［9］Aims and objectives of proposed research［EB/OL］.［2009

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［10］陳永嫻. 閱讀從娃娃抓起——英國“閱讀起跑線”計劃［J］. 圖書館理論與實踐，2008，（1）.

［11］專家認(rèn)為九年級以前做分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)非常重要［EB/OL］.［2009-12-20］.http://edu.cyol.com/content/2009-08/11/content_2798231.htm.

［12］“中國兒童分級閱讀參考書目”首批推出200種［EB/OL］.［2009-12-20］.http://news.xinhuanet.com/book/2009-07/28/content_11785107.htm.

［13］袁曉峰等.快樂閱讀進(jìn)行時［M］.貴州：貴州人民出版社，2009.

作者簡介：李超平，女，浙江大學(xué)信息資源管理系教授。