任務型的“小組合作兼展示式”英語課外作業的創新意義

【摘要】任務型的“小組合作兼展示式”英語課外作業是基于建構主義理論之上的創新之舉，其創新意義在于：互幫互學使得合作精神得以加強，相處技巧得以提高；自由而自愿的小組組合可極大地減少學生的交際焦慮；“小組合作兼展示式”取代了自給封閉式，利于開發智慧，共享新意亮點；使教師從每次繁重的作業批改中解放出來，集中精力于教改和學法指導上；教師近距離的指導、及時的點評更能增進師生間交流和情感；由單純的作業本變為成就記錄本。

【關鍵詞】任務型小組合作小組展示英語課外作業創新意義

課外作業的有效和巧妙設計是英語教學改革的一大重要任務。“課外作業是學生獲取知識、形成能力、發展個性的重要途徑”，“它也是理解、鞏固、記憶乃至創新知識的重要方式”。美國教育部長威廉·貝內特認為：“有效的課外作業不僅是課堂教學的補充，而且還能幫助學生成為一個獨立的學習者。此外，課外作業還可以在作出決斷、進行比較、提出新問題、培養責任心和加強自我修養方面為學生提供難得的經驗”。因此，設計有效的課外作業是一項有意義的研究。

一、任務型的“小組合作兼展示式”英語課外作業的概念

所謂“小組合作兼展示式”課外作業，是指教師根據教學目標和學生實際能力和接受程度，以5—6人為單位組成若干小組，分別給各組布置一個既與教學內容相關又能促進教學內容向深度和廣度發展的任務型題目，如課文每段及全篇的中心大意概述、好詞佳句及寫作技巧的探討、課文內容的相關延伸資料收集(由西方的圣誕節引申到西方其他重要節日的介紹)、思考辯論題(對西方圣誕節在中國的高熱化的看法)，等等，以提高學生自主思辨意識，拓展綜合技能。該任務采用小組長負責制，集體接任務要求來商討并分配各組員相關任務，在規定時間內共同完成該項任務。若遇到難題時，教師則從旁給予適當指導。學生必須在若干天后先上交各組合作的書面材料，并在緊接的下一堂課中進行小組集體脫稿展示(要求每人均須開口展示)，材料長度應可保證小組口頭脫稿展示時間約為10分鐘的長度。本次任務的成績將由書面作業和口頭展示兩部分組成，共同書面作業分數為全組各成員所得分，而口頭展示分數將根據各成員不同的綜合表現而有區別，表現越出色則獲分越高。他們的最終成績將是書面作業與口頭展示的平均得分，顯得較公平合理。

二、任務型的小組合作兼展示式英語課外作業設計的創新意義

(一)互幫互學使合作精神得以加強，相處技巧得以提高

“小組合作兼展示式”課外作業，要求每組學生共同擁有一本作業本，書面作業上將體現的是全體組員的勞動結晶，并且相關任務還涉及集體的口頭脫稿展示。因此，各成員必須制定具體分工細則并緊密配合，這樣就能實際鍛煉他們的組織協調能力。另外，各組在必需的奮戰中，合作討論、查閱資料、匯總信息、訓練口語表達等，可使學生親身感受到合作的益處，提高他們對和諧相處技巧及群體合作力量的感悟，為其將來從業培養良好的基本業務素質。任務型課外作業的實施其實就是教育中所應始終貫徹的寓教于學理念的教學行動體現。

(二)自由而自愿的小組組合可極大地減少學生的交際焦慮

克拉森(Krashen)在其情感過濾理論中就明確指出：焦慮是影響二語習得質量的關鍵因素，焦慮少的學生往往易于獲得成功。基于此，小組劃分遵循自由而自愿的原則，同時兼顧均衡搭配原則，即每組中既有英語功底較好的學生，又含有基礎較薄弱的學生，使優生能起到輔導和帶動的作用。由于學生們彼此之間相處頗熟，共同語言較多，又有“師傅”在身旁，開口練習或疑難求助時就會少有顧慮，可獲得學習安全感和心里踏實感。這樣，就在很大程度上降低了學生群體中普遍存在的怕出丑的交際焦慮和負評價恐懼感，避免了傳統批改中常出現的優生更優、弱生更弱的兩極分化現象。在一種其樂融融的輕松小組環境中，在合作群體的關愛、輔導中，英語弱生就敢于放開膽量提出自己的觀點和看法，積極進行練習，對自信心的提高和學習積極性的促進極有益處。與此同時，優生在幫助弱生的過程中也能提高自身的策劃和組織能力，切身感受到被需要感和受重視感，從而更激發自身學習動力生成。

(三)“小組合作兼展示式”取代了自給封閉式，利于開發智慧，共享新意亮點

建構主義學習理論認為：“學習是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授得到的。而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。”可見，合作學習對于知識的獲取有著重要意義。而傳統型的課外作業是自給封閉式的個人作業。學生們往往各自埋頭苦干，既缺乏師生溝通又缺乏生生交流；而且傳統型的課外作業往往只以課本練習為主，無形中等于在鼓勵學生死抱課本的學習方式，因而間接造就了大批缺乏學習策略、英語背景知識薄弱、英語焦慮偏高的學生。其次，由于課后練習是課堂教學內容的一個配套組成部分，教師必會進行講解，因而學生容易產生依賴感，常常習慣于坐等老師給出答案。再次，由于教學時間有限，造成課堂中能提供的答案唯一性多，不利開發學生自主學習意識和潛能。

“小組合作兼展示式”的課外作業則要求也鼓勵多種溝通與交流。為了使本組以及自己能有技壓群芳的表現，小組各成員就必須掀起“頭腦風暴”，人人出謀劃策，亮出高招和妙點，以達到新穎獨特、表現上佳的效果。學生們在觀點的互換和辯論中不但能進一步領會和消化所學知識，而且還能享受到各種奇思妙想，開闊自己的思維和視野。另外，“小組合作兼展示式”的課外作業可使學生從機械而枯燥的作業中解放出來，擁有更多可自己靈活安排的實踐和精力，全面投入到合作中。

(四)使教師從每次繁重的作業批改中解放出來，集中精力于教改和學法指導上

傳統的課外作業往往要求教師逐本批改。一個班便有數十名學生，幾個班的作業累加在一塊的話，批改量是相當繁重的。逐本批改法對教師來說無疑是一種沉重的精神壓力，長期如此，教師身體也會透支很大。而且，很多時候不少學生并不能體會到老師批改的辛苦，他們往往關心的是分數。少有學生會去認真體會，更少有人會對教師的批閱去反思和追問。另外，逐本批改耗時久，反饋較慢，難以起到趁熱打鐵效果。五天或一周后，學生也許已淡忘了該次作業。因此，這種方式的辛苦勞動所產生的效度往往并不大。“小組合作兼展示式”課外作業以小組來共同完成一次作業，使教師從繁重的作業批改中解放出來，集中精力于教學改革和學法指導上，更利于造福學生。

(五)教師近距離的指導、及時的點評更能增進師生間交流和情感

因為“小組合作兼展示式”課外作業要求學生們在緊接的下次課中進行相關的脫稿展示角色扮演，因此，教師作為傾聽者、指導者、幫助者和評定者，需與小組成員保持較近體距。教師在逐一點評時，甚至是站在展示組成員身旁。親切的面容、和藹的語言和贊許的動作等都能傳遞書面批改方式無法傳達的親和感。具有很強烈的感染力。而且，一對一的點評甚至還有一種讓學生受到特別關注感和重視感。教師帶鼓勵式的點評會化為學生向上的鞭策和動力，這種批改效果更佳。另外，脫稿展示既促使學生開口，又為學生多開口創造了機會，告別聾啞英語；脫稿展示也可避免學生抄襲、不交作業情況發生。

(六)由單純的作業本變為成就記錄本

凝結著各個小組成員勞動汗水的作業本，充滿著奇思妙意，能給學生帶來很強烈的成就感和愉悅感。其上附著老師懇切的點評，還能給學生帶來長久的激勵。可以說，傳統中單純的作業本已變身為學生成就的記錄本，也是值得師生共同欣賞的成果。另外，學生的成就感也給教師帶來了成就和快樂，這也將進一步激發教師們的干勁，更積極地進行教學探索和精心加工并樂此不疲。

三、結語

綜上所述，任務型的“小組合作兼展示式”英語課外作業設計是一種有效的“延伸性的學習活動”，它有助于學生的知識內化、能力培養和英語綜合素質提升。但在具體實施過程中，應注意的是：任務型的“小組合作兼展示式”英語課外作業絕不是“作秀”，不能只片面追求任務設計中的多樣性和色彩性，而完全忽視教學目標、學科知識體系的連貫性、實踐任務的明確性和富有啟發性。在合作分組時，必須注意小組成員英語水平及學習能力的均衡搭配，不能把英語優生集中于一組而把弱生集中于另一組，形成兩極分化，因為分組的合理性有助于激發學生的自主學習的動力和潛能開發，反之，易使弱生在其能力無法達到完成任務要求時產生焦躁心理；在任務編排時，應注意難度的恰當性，做到既能激發學生攀登的勁頭，又能使之經過努力后感受登上山峰的快樂感。任務的設計既不能超過學生的實際水平和能力，又要保證材料收集必須在學生現有可接觸資源的能力范疇之內；在任務布置前，教師需在課前嚴謹備課，合理設計任務。應根據各組學生的特點和實際水平做好細致分工。同時，也要注意任務必須有助于學生的創新和自主學習能力的提升，而不是機械地在書本中繞圈，或是書本知識的簡單重復；在任務布置后，教師必須兌現任務承諾，即在緊接著的下次課中安排相應時間段給學生進行展示表演，為其提供勞有所得的展現機會．獲得價值感和認同感，絕不可只布置任務而不做任何檢查和評定，這樣不但會嚴重挫傷學生的參與積極性，而且使學生對教師的誠信度產生懷疑。另外，應牢記的是“對作業進行及時的反饋和評價”。展示過了長時間后的點評意義不大，因為學生熱情已過，應趁熱打鐵。點評時應充分肯定學生的創新思路，以鼓勵為主，抓住重點且清晰明了，同時應配以改進方法指點，使學生能立刻認識和改進；在學生展示過程中，教師應特別注意使用自身的體式語言，適時送上微笑、點頭以表示鼓勵和贊許等。