淺談技校數學課程的有效教學

【摘要】有效教學是教學的根本出發點和歸宿。如何在技校進行有效的數學教學，本文圍繞這個問題進行了實踐的探索。

【關鍵詞】教學特征實踐

所謂“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指老師有沒有教完課的內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到知識或學生學得好不好。在教材信息量增大，就業創業競爭激烈的形勢下，企業對技校學生的素質要求更高，有效教學理念和實踐則日臻凸顯。

一、教學目標的有效

目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間內完成。備課時制定科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。近年來，有效教學理念下的目標意識得到進一步加強。

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(一)分層設目標，這是效率觀、效果觀的體現。技校學生知識水平、學習習慣、情感個性各異，分層設目標是必要的、可行的、現實的。根據學生對數學課程學習能力的實際而定，一般新生入學經過一段時間教學后開始分層為宜。具體分層方案把學生分為A、B、c三類：A類學生對數學學習有興趣，有一定數學基礎，反應靈活，接受能力較強，學習態度端正；B類學生對數學學習興趣一般，有一定基礎，反應靈活但態度有點消極；c類學生對數學學習沒有興趣，基礎差，反應緩慢，接受能力、知識遷移差，只停留在孤立學習和機械記憶狀況。按慣例，教師通常以學生的平均發展水平來確定目標，似乎唯此才最公平、才最合理。殊不知，這樣的目標恰恰與公平、合理相距甚遠。它只是顧及中間層次的學生而忽視了優等生與后進生的需要。更有甚者，從未有目標意識，不考慮不同地區的生源水平差異，只是照抄參考書上的教學目標，泛泛而談。長此以往，整體教學勢必大打折扣。因此，有效的教學決不搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育，我們應實事求是認識學生之間的差異，并將其視為一種使所有學生在原有基礎上都真正有所發展的基本依據。

(二)分科側重，這是效益觀的具體體現。全國中等職業技術學校通用數學教材形式多樣，內容翔實，但學習每類題材的單元時，如果平均用力是不現實的，缺乏效益的。針對專業不同的學生應有所側重。學生要精通與專業相關的數學知識，甚至要求對所學知識都能掌握和延伸，多種類型的題型會做，這對他們以后學其他學科有用，他們自然學得輕松，也學得有勁。

(三)把要求掌握的基礎知識與能力拓展要求分開。中等職業學校數學教學要貫徹“一切為了學生”的精神，數學課程的任務是：提高學生的數學素養，使學生掌握社會生活所必須的一定的數學基礎知識和基本技能，培養學生的數學思維能力，發展學生的數學應用意識。為學生學習職業知識和形成職業技能打好基礎。為學生接受繼續教育、終身教育和自身發展，轉換職業崗位提供必要的條件。因為數學具有工具性、實踐性，在技校教學中，數學知識是所有學科的基礎，數學課程是學好其他專業學科的基本要求。另外基本知識的掌握與能力拓展的分設也使日常教學具有實用性，可操作性，為每個學生學習其他專業學科奠定了良好的基礎。

二、自主學習

教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會進發出創造性思維的火花。由此看來，數學教學要真正實施有效性教學，營造一個民主寬松的教學環境是必不可少的。

筆者通過觀察以及與一些同學談心發現，有很多技校學生數學自主學習能力的高低與教師在自主學習方面的教學水平有密切的關系。如果在學生學習過程中，教師能夠在自我調控方面給予較多的教學、輔導、監督和啟發，如教給解決問題的策略、鼓勵積極地去嘗試和努力、引導去反省和思考學習的內在過程、幫助排除干擾和提高自制力、啟發不斷改進和完善自己的學習活動等，那么學生就會獲得更多的實際體驗，更明確地意識到自己學習活動的全過程，從而使數學自主學習能力得到提高和完善。

三、生疑激趣。研究創新

自主學習主要是針對教學目標而進行的，而研究性學習則是針對目標的拓展和延伸的。在數學教學中可以要求學生根據教學目標和任務，提前預習所學知識，標記帶有疑問的知識點，然后老師在課堂中進行分析解答。教材中也可增加一些實際生活中有趣的應用實例進行研究，如：在“概率”一節中加一些買彩票的實例，讓學生用學過的數學知識去計算獲獎的概率，還可讓學生通過計算比較體育彩票與福利彩票的獲獎概率的高低。所有這些實例說明數學來源于生活，應用于生活，通過這些實例激發學生學習數學的樂趣，并在生活中獲取應用所學數學知識解決實際問題的成功體驗。它能激發學生的學習興趣、培養學生的主動學習精神，開發學生的創造性思維，這也符合素質教育的精神。