論職業院校模具專業課程沒置

【摘要】企業要求是職業院校進行專業課程設置的根本，應對模具制造行(企)業進行詳實的企業調查，再根據崗位及崗位能力進行符合企業要求的專業知識和技能教學的開發。

【關鍵詞】模具制造企業調查課程設置

在我國成為制造業大國的現實背景下，裝備及工具的設計與制造越來越凸顯其重要地位，作為制造的重要工具——模具的應用越來越廣泛，許多職業院校相繼開設了模具設計與制造專業。由于對模具行(企)業的要求以及技術應用和發展情況缺乏了解，一些職業院校模具設計與制造專業的培養目標不明確，造成課程設置、技能訓練等的盲目性和盲動性。

模具設計與制造專業是一門集經驗制造技術和現代制造技術于一體的綜合性應用技術專業，工作崗位、要求的劃分與其他單工種的劃分相比要復雜得多。這就直接造成培養目標的確立以及知識、技能和培養模式選擇上的困難，不僅使職業院校專業設計與課程開發容易出現盲目性，而且使培養結果與行(企)業的要求相距甚遠，造成時間和資源上的浪費。

一、企業情況調查與分析

(一)企業情況調查

可從兩個方面來調查企業的情況：一是到模具行業協會——中國模具工業協會和地方模具協會了解模具制造的現狀．調查我國模具設計與制造技術的應用情況以及與世界先進技術應用的差距，以確定專業方向。二是深入專業模具制造企業進行調查，了解模具設計與制造中的技術應用與發展情況、設備配備情況以及企業對從業人員的基本要求，調查分析模具制造企業的崗位劃分、各崗位的用工比例，各崗位對員工的能力要求，以確定課程設置科目與技能項目及綜合素質訓練的要求。應注意調查研究地方模具制造企業的情況，包括經濟技術發展處在最前沿的沿海地區，如我國珠江三角地區的廣東、深圳；長江三角地區的上海、浙江、江蘇；處于內陸的經濟和技術發展最快的重慶、成都地區，以學校所在地區的模具制造企業，等等。應調查研究各地區模具企業模具生產的專業取向和技術應用情況，以體現專業開發為地方經濟服務的目的性。本次崗位調查結果見圖1。

(二)崗位能力調查與分析

根據模具生產的特點，各模具企業都設立了專門的模具研發機構。其主要任務是進行模具的研發，具體結構與模具制造服務的工具以及制造工藝的設計。這類人員往往需要較高的知識與技術應用、生產實踐能力以及良好的溝通協調能力。

在模具制造企業中，往往需求量最大的是從事具體操作的人員——模具制造工。就我國目前的情況來看，模具制造的從業人員中，有近70％沒有經過正規的專業化培訓，這也是造成我國模具行業設計與制造能力低下的重要原因。各模具企業迫切需要技術過硬和具有良好職業道德的合格員工。

但是，由于缺乏行業的指導和企業意識，大部分職業院校對模具制造專業的培養與培訓都是采取寬基礎培訓(強調多而全)，大量實用技術培訓工作只能由企業完成，這不但影響職業教育的聲譽，同時也導致企業浪費大量的人力、物力和時間。因此，職業院校進一步強化與行(企)業的聯系，必須在行(企)業的指導下進行模具制造專業的課程設置及技能訓練項目選擇。在教學工作中，當基礎技術知識的教學工作完成以后，必須根據企業的崗位要求、學生的情況進行針對性的崗位技能訓練的訂單式模式。

1 模具制造專業崗位分析(見表1)。

2 模具制造專業崗位工作特點與能力需求分析(見表2)。

3 模具制造專業專項崗位能力分析(見表3)。

(三)各崗位所需知識與技能分析

根據模具制造企業崗位調查及崗位能力分析的結果，將專項能力轉化為相應的教學單元(教學模塊)，為課程設置進行綱領性的指導。根據上述綜合能力和專項能力分析的結果，將其轉化為模具制造專業的知識和技能教學模塊：

1 模具制造專業知識模塊(見圖2)。

2 技能教學模塊(見圖3)。

二、實施課程分析研究與設置

根據模具企業的調查確定了模具制造專業的知識與專業模塊后，就可根據模具制造企業的崗位要求，有目的地實施專業的技能模塊和知識模塊的設置與開發。

(一)模具制造專業技能訓練課程設置與訓練項目

模具制造技能訓練項目的設置，必須結合當前模具制造企業的技術、設備及其工藝實施情況來確定，對模具制造企業的調查尤為重要。

作為知識模塊及課程體系確定的基礎，技能模塊和訓練項目的確定必須首先進行。而目前部分職業院校往往將其倒置，從而使實踐教學與專業知識教學嚴重脫節，導致整個教學工作的盲目、無序，使模具制造專業的教學工作無以為繼，當然就更談不上教學質量的提高。最終的后果就是：學生就業前景暗淡，學校形象受損。因此必須對模具設計與制造專業的技能訓練模塊進行合理、科學的設計。如圖4所示是根據我國模具制造企業的技術、設備及工藝現狀所進行的技能訓練模具的劃分。

從圖4看，模具制造專業的技能訓練模塊繁多，就目前我國大部分職業院校的情況來看，由于受設備、師資狀況以及學制條件等因素的制約，根本無法進行逐項符合企業要求的技能訓練。在此情形下必須依靠模具制造企業才能解決這種日益突出的矛盾。應在企業的關注和支持下，在企業具體的工作崗位要求的引導下，實施訂單式、模塊式教學。根據企業對從業人員的能力要求，根據崗位特點在眾多的訓練模塊中合理選擇，擇其重點進行培養方能使職業技術教育目標明確。

職業院校僅靠未經市場驗證的指導方案來開辦專業開發和課程設置是行不通的。即便是好的指導方案，如果不考慮企(行)業和學生就業地域的經濟及技術發展狀況，也不能進行科學、合理的專業開發和課程設置。

模塊式的課程設置，可以很方便地根據企(行)業的技術變換靈活補充和及時替換。

(二)知識課程設置與課程體系

根據調查結果將各教學模塊規并、綜合后，分化為通用知識模塊、專業基礎知識模塊、專業知識模塊。而知識模塊的劃分，必須在技能模塊確定后進行，以體現知識為技能訓練服務、為就業需求服務的宗旨。圖5即模具制造專業的知識模塊劃分。

上述知識模塊中的沖壓模具設計與制造、塑料模具設計與制造可根據具體的教學情況加以權重選擇。如將模具制造技術作為主要的教學目標，可將沖壓和塑料模具的結構與工作原理作為這兩門課程的教學重點，而其設計部分的知識內容可作為了解知識。

(三)教學內容選擇與學科目標制定

構建完成模具制造專業的課程及技能體系以后，接下來就需要根據崗位能力要求，確定要達成能力目標所需要的知識點，以此來選擇各學科的教學內容和制定教學目標。圖6所示為普通銑削加工的專業知識與技能分析。

以此要求分別完成各技能教學內容選擇與教學目標制定后，再通過類比與歸納，將其共性作為通用知識內容，個性