強化實踐教學模塊培養經管類學生的應用能力

【摘 要】提高學生的應用能力、體現“學以致用”的培養目標是應用型本科院校的重要課題。實踐教學是應用型人才培養的關鍵環節和重要途徑。本文對經管類專業如何加強實踐教學，培養學生的應用能力提出了諸多思考。

【關鍵詞】經管類專業實踐教學應用能力

實踐教學是應用型人才培養的關鍵環節和重要途徑。然而，由于長期受傳統理論、教學方法與人才培養模式的影響。我國地方高校經管類專業普遍存在重知識輕能力、重理論輕實踐、重統一要求輕個性的傾向，因而過分強調知識的傳授，忽視實踐教學的重要作用，實踐教學被擺到次要位置，導致培養出的學生普遍缺乏實際操作能力和適應社會的能力，無法達到應用型、創新型人才培養目標的要求。對經管類專業實踐教學而言，積極探索實踐教學的新思路，對于提高實踐教學質量，尤其是提高人才培養的質量，顯得尤為重要。如何強化實踐教學模塊、培養學生的應用能力，本文結合合肥學院的實際作初步探討。

一、重視實踐教學模塊的各個環節

(一)重視“認知實踐學期”

借鑒德國應用科學技術大學人才培養經驗，合肥學院從2006年開始進行人才培養模式改革，全面試行本科學期制改革。將傳統的本科“8學期制”改為“9學期制”，即在學生進入二年級后，新增一個“認知性實踐”學期。“認知性實踐”是“基于問題”的學習。學生在學習專業知識的關鍵時刻，提前參與具體實踐，通過專業崗位的認知實習，感受職業素養和職業要求，了解本專業需要什么樣的專業知識、能力、素質。經過認知實踐學期的錘煉，學生對今后的專業課學習有更多的思考，有利于規劃未來，在專業方向、課程模塊的選擇上會更加理性。認知實踐還可以強化學生的實踐能力，過去學生只有到畢業時才有機會接觸到社會、生產實踐，由于學生臨近畢業，既要完成畢業論文，又要找工作，畢業實習的效果難以達到。開展認知實踐將會使學生盡早地接觸到實踐，使學生在校實踐學習和鍛煉的時間累計達到一年左右。

(二)重視模擬仿真實驗

模擬仿真實驗是經濟管理類各專業教學中的重要組成部分，因為它不僅培養學生的動手實際操作能力，提高教學時效和學生的學習興趣，還可以作為檢驗學生學習效果的重要手段。因此，學校必須加大投資力度，建立各種專業實驗室或綜合實驗室，引進與專業實習相關的情景模擬試驗系統，如合肥學院為國際經濟與貿易專業引進了貿易公司的業務模擬系統；為金融專業的學生引進了銀行的業務模擬系統、股市的模擬系統等，這樣就能有效地幫助學生及時掌握本專業的業務流程和操作實務，增強學生的實際操作能力，以此促進理論教學與實踐教學的互相滲透和有機結合。

(三)重視寒暑假期的社會調查

模擬實驗和校內實訓絕對不可能代替學生參與企業的經濟管理活動。因此，應鼓勵學生經常利用假期開展社會調查。了解各行業、各單位經濟管理的情況，讓學生在真實的經濟環境中進行磨煉，發現問題、分析問題，拓展學生的職業視野，培養學生的綜合職業能力和相關職業素養，有利于促進學校與社會、教學與就業的對接。

(四)重視學生的課外學術活動(第二課堂)

學生的第二課堂主要是學生社團、體育俱樂部、各類培訓、考證考級、自主實踐、技能競賽和科技活動等。第二課堂旨在培養學生的社交能力、團隊精神、創新能力、職業意識等綜合素質，如參與挑戰杯”創業大賽、電子商務大賽、網上零售大賽等，促進課內學習與課外學習的有機融合，培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，為應用型人才培養目標的實現提供保障。同時可以增強師生間的交流，促進教師的教學和科研的有機結合，在師生間營造更為濃郁的學術研究氛圍，達到“教學相長”的目的。

(五)重視畢業實習和畢業論文的撰寫

畢業實習是大學生在校最后一個學期的實踐性教學環節，對于即將畢業走向社會的大學生來說，畢業實習是一個十分重要的學習階段。學生通過畢業實習，要把幾年來學習的知識和專業技能應用于實踐，解決生產或社會中的實際問題，實現理論和實踐的結合，使自己的專業技術和分析問題、解決問題的能力得到鍛煉和提高。筆者認為對于經管類專業的畢業實習皮鼓勵學生自主實習，充分發揮學生的主觀能動性，學生可以結合自己的專業愛好和專業傾向來選擇實習地點和行業。同時學校應該給予學生一定的指導和約束，引導學生選擇正規的、管理規范的，尤其是一些企業文化鮮明、積極向上并有創新氛圍的企業實習，鼓勵他們在踏踏實實的工作中掌握知識。積極思考，敢于提出問題，并能主動思考問題。這對他們的創新能力會起到很大的促進作用。

畢業論文的目的在于總結學生在校期間的學習成果，培養學生具有綜合地、創造性地運用所學知識解決實際問題的能力，同時培養他們進一步學習和工作的能力。針對目前高校畢業實習的“虛擬化”和畢業論文的“形式化”傾向，合肥學院經管類專業借鑒德國高校的做法推行“畢業實習、畢業論文100％應用選題、真題真做”，對于保證畢業實踐取得實效、培養應用型人才、實現雙向選擇就業產生了突出的效果。

二、改進教學方法：強化案例教學

傳統的“一言堂”、“滿堂灌”的單項傳輸式教學方式最大的弊端在于重教輕學，容易使學生產生畏懼、厭倦心理。因此，應改進教學方法，強化案例教學。案例教學可以充分調動學生學習的積極性，增強學生獨立思考和獨立決策能力，使學生將所學的理論知識直接用于實際。經濟管理類專業本身具有實踐性強的特點，在傳統課堂講授的基礎上，增加案例教學會使枯燥的經濟管理理論變得生動。例如，會計學課程教學中，可以為學生呈現一個分析上市公司報表的綜合案例，事先將案例布置給學生，要求學生用已學過的會計知識對該上市公司的資金狀況、償債能力、盈利能力和周轉能力等進行分析評價，并指出該上市公司存在的問題和應采取的措施。通過討論、分析、評價，可增強學生獨立思考和獨立決策能力、語言表達能力，同時也能使學生體會到會計知識是管理者特別是高級管理者必須掌握的知識，會計管理能力的強弱直接影響到企業的競爭優勢。

三、實施過程重于結果的“N+2”考試制度

考評方式能否更準確、更合理地評價學生的學習成績，對促進教學質量的提高至關重要。為培養應用型人才，合肥學院進行了一系列改革，其中一項內容就是打破高校在一學期課程結束時“一考定成績”的慣性做法，轉而實施“N+2”考試制度。所謂的“N”指的是一學期不少于3次的考核次數，考核的形式可以是小測驗、小實驗、課程綜述、小論文甚至是口試，占總成績的50％，而“2”分別是期末考試和讀書筆記，占總成績的40％和10％。這意味著，假使一名學生期末考試考了滿分，但整個學期內并沒有按時上課、完成作業，他的學科成績就只有40分。在實行“N+2”考試制度后，缺課的學生明顯少了，因為每隔幾周就有小測驗，或者寫篇小論文，或者進行案例討論，因此“泡”圖書館和“鉆”實驗室的學生多了。這種過程重于結果的考核方式避免了期末突擊并“一考定成績”帶來的知識掌握不扎實和缺乏運用理論知識解決實際問題的能力的弊端，促使學生主動學習和不懈努力。除此之外，在考核內容上理論與實踐并重。為達到培養學生對經濟學、管理學理論知識的綜合運用能力之目的，應減少知識記憶性的考核，增加通過綜合案例分析和問題解答來考核學生對經濟管理知識的掌握。

四、加強隊伍建設。提高教師的實踐教學能力

學生的實踐應用能力的高低，在一定程度上取決于教師的實踐應用能力的高低。經管類專業實踐教學教師隊伍建設可以采取“從實踐中來，到實踐中去”的辦法進行。一是從企事業單位引進理論基礎扎實、實踐經驗豐富的專業人士充實教師隊伍。二是采取“請進來”的辦法，即聘請社會中各專業的行家里手走上講臺，為學生講授屬于該專業的相關知識。例如合肥市首次以政府發聘書的形式讓來自合肥榮事達三洋、國禎環保、洽洽食品、安科生物、合肥房地產管理局等25名知名企業的老總和高管成為合肥學院兼職教授。企業老總到學校當兼職教授，最主要的功能不僅是可以在課堂上講授聯系實踐的企業管理知識，更主要的是企業能參與到學校人才培養方案的制訂，從源頭上知曉學校應該“生產”什么樣的人才。另外，也給學生到企業實踐及就業提供更多的機會。三是鼓勵教師“走出去”到對口企業、部門參加實際工作，以積累教學所需要的職業技能、專業技術和實踐經驗。合肥學院在聘請高管和老總做兼職教授的同時，還選派17名優秀教師到對接企業掛職1年，為企業提供服務，在實踐中提高教學和科研能力。努力打造“雙師型”的教師隊伍。四是建立產學研合作平臺，組織教師和科研人員結合企事業單位的實際開展科研工作，企事業單位則為科研成果轉化提供條件，這可有效提高教師的實踐能力，從而有利于學生實踐能力的培養。

經管類專業學生應用能力的培養可以說是一項系統工程，應用能力培養模式需要不斷創新嘗試。對于大學生應用能力培養既需要教育者的認識。更需要教育管理者的高度重視。