音樂教學如何培養學生的創新能力

【摘要】在音樂教學中，研究和探索培養學生創新能力的方法和途徑，對于扎實有效地推進素質教育的實施具有重要的意義。音樂教學中要培養學生的創新能力，教師應創造和諧、民主、寬松的教學氛圍，培養學生的創新意識；培養學生創新精神，使學生敢創新，使學生會創新。

【關鍵詞】創新鼓勵培養尊重

創造是藝術乃至整個社會歷史發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現。音樂創造因其強烈而清晰的個性特征而充滿魅力，而課堂教學是培養學生創新意識和實踐能力的主渠道。音樂教育作為教育的重要內容，在音樂課堂教學活動中蘊涵著無窮的創新因素。因此在音樂教學中，研究和探索培養學生創新能力的方法和途徑，對于扎實有效地推進素質教育的實施具有重要的意義。對此，中職音樂教師應努力使自己成為學生創新意識的啟發者和培養者，從多方面為培養學生的創新能力創造條件。

一、創造和諧、民主、寬松的教學氛圍。培養學生的創新意識

平等是創新教育的重要特征，任何學科要達到良好的效果，都必須創設和諧的課堂教學心理環境。創新教育呼喚新型的師生關系。教師要放下“師道尊嚴”的架子，善于建立民主平等、敢想敢為的優良學習氛圍。盡量不用“指令式”、“問答式”語言，而改用對學生充滿感情的“談話式”語言、“磋商式”詢問。創設一個民主和諧、寬松的教學氛圍，從而大大激活學生積極主動學習的情感，使他們產生強烈的創新欲望，進發出創造的火花。

(一)用愛心融化學生心中疑慮。幫助學生樹立創造的自信

蘇霍姆林斯基曾提出一個著名的教育口號：“讓每一個學生都抬起頭來走路!”很多學習暫時落后的學生內心自卑、恐懼，往往導致師生關系緊張。對此，教師可以用目光鼓勵學生，說些鼓勵的話：“沒關系，你能行，慢慢來，只要努力”。課后還可以找其談談心。這樣，有助于消除學生心中的疑慮，幫助學生創造一種心靈放松的環境，讓每個學生永遠自信，鼓勵其大膽創新。

(二)注重興趣培養，引發學生創新的主動性

捷克教育家夸美紐斯說：“興趣是一條歡樂和光明的教育環境的重要途徑。”雖然學生的興趣并非天然，但只要教師積極引導，有效激發他們求知的興趣，就會讓學生主動地去“獲取”、去體驗，成為學習的主人。因而教師要把培養學生高漲的音樂興趣作為教學的重要目標之一。要想方設法尋找符合學生身心特點的教１學方式、方法，采用寓教于樂的教學形式引發學生創造興趣。比如，通過做游戲讓他們在玩中學習，讓學生在玩中動腦、動手，不僅培養了學生的創造性思維能力，而且把課堂變單調為有趣，學生自始至終會保持濃厚的學習興趣和積極的創造欲。

(三)讓每一位學生都能體驗成功

心理學家的研究表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅和欣慰，便會激發起無數次追求成功的愿望和信心。教師在教學中對學生的表現做到多表揚少批評，多激勵少指責，多信任少懷疑，要善于捕捉學生的閃光點。可利用分層教學，分組活動，讓尖子生得到知識的滿足。也讓中后生跟上隊伍獲得進步。以此提高學生的自信心，強化學習動機，滿腔熱情地投入到學習當中去。

二、培養學生創新精神。使學生敢創新

課堂教學必須以學生的發展為核心，以培養學生的創新精神為目標，把學習的主動權交給學生。要多給學生一些思索的時間，多一些參與的空間，多一些表現的機會，多一些成功的體驗，創設有利于學生創新的優良學習環境。諸如律動創編、游戲設計、節奏創編、情緒和情景的聯想，等等。教師應充分開發利用好教學資源，用生動有趣的方式發展學生最初的點滴創造，使學生在教師毫不吝嗇的稱贊聲中消除畏難情緒，獲得繼續創造的勇氣。

(一)激勵學生創造性思維

創造性思維不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，而且還可以產生新穎獨特的想法。教師應了解學生的思維特點，尊重學生的個性。課堂中要有疑問、有猜想，有驚訝，有笑聲，有爭議，有沉思，有聯想；形象思維與邏輯思維相交織，生活聯想與豐富想象相交織；多方位、多角度培養學生思維的多樣性、靈活性、敏捷性、變通性。可多開展創造性教學活動，使每個學生在教師的引導下主動而又活潑地學習，引發他們的創造潛能。

(二)鼓勵學生求異思維

任何創造發明，首先是建立在求異思維的基礎上，沒有求異就無所謂創新。教師要鼓勵學生敢于標新立異，敢于發表自己的獨特見解，并且精心選擇一些發散點，從多層面去分析、利用好音樂非具象特點，大膽地運用逆向思維、多路思維、立體思維。產生聯想和現象，引發創新思維。

(三)鼓勵學生大膽想象

教學中教師應善于引導學生想象，一首歌，一段音樂都可以成為學生想象的內容。例如：當學生會了歌曲《小青蛙找家》后，啟發學生創編歌詞，老師便提問：“你愿意為別的小動物找到家嗎?”學生各自討論。很快編出“幾只小花貓，要呀要回家”、“幾只小山羊呀要回家”等新詞。

對學生創新能力的培養，需要師生在教與學過程中不斷努力并持之以恒，才能為培養具有創造力的新型人才打下堅實的基礎。

三、培養學生創新精神。使學生會創新

創新能力是人素質高低的重要標志。學生是否具有一定的創造能力，這對于他們將來能否成為一名創新型人才至關重要。

(一)鼓勵學生質疑困難

有些教師認為把學生教得“沒了任何問題”就是教學效果好。而美國教師則認為，把學生教得“有許多問題”才是教學成功的表現。事實證明，美國學生比中國學生更具個性、創造力和實踐能力。古人也說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”不學不問，難有學問，思維從疑開始。如在教學生唱《真善美的小世界》這首歌時，可以嘗試讓學生自己來發現問題、提出問題，然后一起討論研究，最后解決問題。筆者先請學生看課本，仔細觀察歌譜，找出最不能理解的地方發問。果然學生提出問題：“這首歌是2／4拍的，開頭的那一拍是弱拍，應該怎么打節奏?”“兩段歌詞都是一樣從頭開始唱嗎?”……小小的幾個問題，就像一塊塊神奇的魔石，激起了孩子“心動”的漣漪。由學生自己發現并提出問題，首先便有了一種很強的求知欲，迫切想解開這些疑問，在接下來進行集體研究討論的過程中，學生聽得也就特別認真。讓學生通過觀察和思考能夠有一點看法，有一點問題，有一點收獲，盡管也許只是那么一點點，但確實是他們所確實是他們所得。在上課時，教師應多問問學生的意見，多采納他們提出的建議。就會有意想不到的收獲。這樣老師教得輕松，學生學得愉快，而教學卻能達到事半功倍的效果。

(二)尊重個性化的回答

長期以來，由于受傳統教育思想的影響及所謂標準答案的限制，老師教學生學、老師講學生聽的傳承式教學牢牢禁錮著教師和學生思維，學生往往沒有自己的獨立思考與見解，只能被動地接受一個個標準答案。一首樂曲帶給人的感受不時單一的，而是豐富且多姿多彩的。如筆者在教學生欣賞《潛海姑娘》時，先讓學生跟著感覺走，情緒隨音樂流動，聽完曲子同學們紛紛談自己的感受：“河水清澈，緩緩流動，魚兒在水中自由自在地游來游去……”“夏日黃昏，海風輕輕吹來，一家人手拉手在海邊散步……”“公園里，噴泉自由傾瀉，似珍珠落玉盤……”這些答案都各不相同，但卻是學生們自身的真實感受，作為老師，不應扼殺他們這些豐富有趣的想象。這時，教師應熱情地鼓勵學生：“太好了，你想得真不錯!”“你真是個與眾不同的孩子!”“你的想象力真豐富，老師要向你學習!”這樣學生的學習勁頭更大了，信心也更足了。倡導個性化教學。就應該從標準答案中走出來，讓學生自由地發表自己有見地的意見，讓創造精神在他們個性的思考中閃耀，讓每一個個體都參與到思考中來，發揮個性，發展創造力。

(三)接受學生質疑，師生教學相長

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”如今的學生獨立性強，有個性，敢于對權威提出挑戰，可能在課堂上冷不丁地提出不同意見，讓教師難堪。在此情況下，教師首先要解放思想，樹立全新的教育理念，改變評價機制，允許學生評價老師。要微笑接受學生的質疑，體現真正的師生平等，要做學生的朋友，合作伙伴和引路人，這樣有助于營造平等民主的師生氛圍，使學生敢想、敢說、敢于探索、敢于創新。

(四)鼓勵個性化的表演

新的《音樂課程標準》要求在教學中要著重培養學生的創新意識，也就是說要注重個性發展，注重自信心的培養。讓學生盡情地表現，形成個性化的表演，恰恰是尊重學生的個性創造，給予學生自由發揮的天地。音樂課堂就像一個小舞臺，能否讓學生盡情地在這個舞臺上表演，關鍵在教師這個“導演”能否搭好臺讓學生唱好戲。表演是學生們非常樂意參與的一種藝術活動形式，也是培養其藝術綜合能力的一種有效手段。在教學實踐中，應注重對學生表演能力的培養，讓他們進行個性的創造，嘗試表演成功的喜悅。為了使每個學生都參與到表演活動中，可采用集體表演、分組表演、個別表演等多種方法，讓性格內向和膽大的學生結對子，表演能力欠缺的和擅長表演的學生結對子，逐漸培養全體同學的自信心和表演興趣，長此以來，所有的同學都能積極主動地參與表演了。學生在無拘無束和非強制性的表演中個性得到了發展，教師也可以從學生的興趣需要中找到教學的突破口。個性是創造力的源泉，是通向成功的階梯，它將使我們的課堂教學充滿活力，使我們的學生充滿創造力。作為音樂教師應該積極地、耐心地俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發現、珍視每一棵富有個性的小苗苗。并創造機會，讓他們盡情地表達見解，表現自我，展示才華，讓個性在音樂教學中閃光。

總之，作為21世紀的音樂教師，要不斷學習勇于創新，創造性地進行音樂教學，充分發揮音樂教師在培養學生創造精神的創新能力上的獨特作用，讓學生在陶冶美的情操的同時，不斷提高感受美、表現美、創造美的能力。