關于高職公共基礎課教學改革的思考

【摘要】本文從高職公共基礎課改革現狀分析入手，提出了高職公共基礎課改革應與專業結合，創建工學結合、校企合作的培養模式，實現公共基礎課程功能轉變，構建以就業為導向的課程體系，優化教學內容、改進教學方法，滿足高素質技能型人才培養要求。

【關鍵詞】高職公共基礎課教學改革

由于高職院校公共基礎課在教學計劃、課程設置和教育模式上沿襲學科教育模式，過分追求基礎知識的系統性和完塹陛。其培養目標、教學方法等沒有體現出高職高專院校的課程特色，忽視了對學生職業能力的培養，造成了公共課教學與專業課教學脫節現象。久而久之公共基礎課在高職院校中開設的必要性遭到了質疑。因而，對高職公共基礎課教學進行改革勢在必行。

一、高職公共基礎課改革現狀分析

隨著高職教育的快速發展，高職公共基礎課程教學改革已經做了許多嘗試和探索。但是，由于種種原因，高職公共基礎課程教學改革的研究與實踐還不夠深入，改革還存在一些誤區與問題。具體表現在：

(一)傳統的教育理念的影響

在高職公共課改革的同時，與之相適應的教育主張、教育理論、教育學說還沒有形成，受“學科本位”思想影響，在課程體系中還存在以下現象：強調基礎理論的系統性、完整性，基礎知識與專業需求脫節；課程內容結構不合理，課程偏多、偏難、偏深；強調基礎理論知識教學，教學方法單調，忽視提高學生素質等問題。

(二)公共基礎課教師缺少相關專業知識和能力訓練

學院公共基礎課教師多數是師范院校培養的。具有一定的教育教學專業訓練基礎，對知識傳授有較強的適應性，但卻缺少與高職教育相關專業的知識和能力的訓練。他們習慣于學科化教育，難以及時向能力本位教育觀念轉變，公共基礎課應該為專業服務的觀念還沒有樹立起來，對如何進行適合高職特色的基礎課程教學，缺少理性的思考。要適應以就業為導向的高職教育，公共基礎課教師的相關專業知識、技能和服務專業技術教育的水平亟待提高。

(三)課程改革效果滯后

公共基礎課主要培養學生最基本的文化素養，需要長期積累并逐漸內化于心，達到提升品德、改進觀念、增長知識、發展思維的目的。相反，高職教育的職業性特征往往要求學習者高效率地掌握實踐技能，要求學生能夠迅速將理論知識轉化為實踐行為，適應崗位需要，因此高職教育課程的職業指向性明顯。公共基礎課的效果滯后性與高職教育課程職業指向性之間發生了沖突，使人們忽視了高職公共基礎課的重要性，課程改革相對滯后。

二、高職公共基礎課改革思考

(一)公共基礎課與專業相結合

高職學生不僅要掌握從事本專業領域實際工作的專門知識、基本能力和基本技能。還要掌握必備的基礎理論知識。在教學中要處理好基礎理論知識與專業知識的關系，既要突出專業人才培養的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續發展能力。公共基礎課教師必須改變傳統的教學觀念，樹立公共課為專業課服務的新理念，與專業教師積極溝通交流，了解專業培養目標，分析專業所需要的能力結構，詳細了解專業教學計劃、課程體系，了解該專業學生從事工作所需要的基本文化素質和基本能力素質。充分認識自己所授課程對專業能力和素質培養的作用，尋找基礎理論知識與專業知識的結合點。在教學實踐中將學生專業素質培養與教學內容結合起來，針對不同的專業特點和知識需要對公共基礎課的教學內容進行選擇和調整。

(二)工學結合、校企合作培養模式

我國職業教育發展已進入模式轉型的新階段，由傳統的學院式教育模式向以就業為導向的模式轉變。這一模式在院校運行上強化市場導向，重視學校與企業合作，注重教學過程的開放性，注重學生能力與就業市場的對接。與此相適應，公共基礎課教學應注重在新模式下的深度改革。體現“基本素質和基本工作能力的培養”，依據高職學生應具備的能力體系，構建公共基礎課教學內容與體系。對于公共基礎課，理論知識應通俗、淺顯，減少理論推導方面的內容，理論教學要在講清概念的基礎上強化應用，即結合實際應用，多突出知識與方法在實際工作中的應用。在教學內容上重視校內學習與工作經驗的一致性，行動導向重于書本知識；在教學方式和手段上融“教、學、做”為一體；在學習過程中關注職業院校的學生發展的需要，根據職業標準的要求，建立以能力為本位，注重技能培養，以實現崗位目標為要求的模塊化課程體系。細化教學環節，即確實每一模塊單元要達到的目標是什么，講什么內容，在什么地方講，采用什么方法講。

公共基礎課教學要增加“實踐性教學環節”，以實踐性教學為平臺，著力培養學生解決實際問題的能力和職業通用能力。同時。通過實踐教學讓學生走出課堂，走向社會，在實踐體驗中培養他們的社會責任感和使命感，在提高學生分析和解決問題能力的同時。提高學生分析和解決問題的主動性。

三、高職公共基礎課改革實踐

(一)實現課程功能轉變

公共基礎課程在教育教學中的主要功能是提升學生綜合素質，因此，公共基礎課程要確立“為培養學生良好素質服務、為培養學生專業技術服務、為培養學生學習應用能力和創新創業能力服務”的目標定位，凸顯基礎性、教育性和服務于專業技術教學的課程功能。學校要從根本上認識加強公共基礎課程教學對于培養高素質技能型人才的重要性，為公共基礎課程教學創造良好環境。教師也要加強對提高學生綜合素質、促進學生全面發展的認識，公共基礎課教師尤其要在轉變“學科本位”思想上下工夫，突破狹窄的知識基礎觀，以職業素質提高為核心，學科知識以必需夠用為度，努力了解并掌握相關專業的專業知識與技能，明確定位，實現課程功能轉變。

(二)構建以就業為導向的課程體系

實現公共基礎課程的教育效能，必須按照應用性、實踐性的原則，根據技術領域和職業崗位的要求，重組課程結構，精選教學內容，并融入專業技術教育，體現就業導向的多模塊公共基礎課程體系。

宏觀上可分為三個層次，第一層次為“養成教育模塊群”，主要是思想政治理論和體育軍事教育等課程，以立德樹人、健康發展作為根本任務；第二層次是“職業基礎模塊群”，它既是養成教育的一部分，又是專業教育的基礎，體現出人才培養的基本知識、能力和素質的共性要求；第三層次是“專業基礎模塊群”．它是為滿足有關專業的教學需要或特殊要求而開設的直接服務于專業教育的專業基礎課程，教學內容和知識結構更貼近專業的教學需求。

(三)優化教學內容與改進教學方法

強調教學內容的實際、實用、實踐。一是根據基礎課程的功能定位。針對不同專業特點和職業能力要求，選擇并優化教學內容。二是根據學生實際，即根據不同生源和文化基礎知識存在的差距，選擇教學內容，教學要因材施教。三是要以自編或補充教材、講義的形式提高教師處理和運用教材的能力，使教材建設與其他方面的教學改革同步發展。

改革教學方法與優化教學內容要做到有機的統一。有效發揮基礎課程的作用，必須圍繞“能力中心、就業導向”，推進教學方法和考核模式改革。提倡使用靈活多樣的教學方法。融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養，使學生真正做到“知行統一”。