新型教師文化構建策略研究

【摘要】教師文化是體現教師思想和實踐的現象，我國自2001年起實行的新課程改革蘊涵了教師文化從應試教育向素質教育轉型的變革要求，因此。應更新教師教育觀念，轉變教師教學方式，積極構建新型教師文化，以適應新課程改革的需要。

【關鍵詞】文化教師文化新課程改革

自2001年我國基礎教育實行新課程改革以來，我國大部分中小學都取得了可喜的成績，但目前的現實狀況與新課程改革的培養目標仍有著一定的差距。教師因素是新課程改革順利進行的重要方面。沒有教師對新課程改革的透徹理解，以及對新課程改革的全力支持，新課程改革將難以順利地貫徹到教育教學實際之中。本文試從教師文化的基本內涵以及新課程改革對教師文化的訴求出發研究新型教師文化構建策略。

一、教師文化的基本內涵

所謂教師文化，有廣義與狹義之分，廣義上，教師文化是指由教師群體所創造、傳承和享用的一整套價值觀念、知識技能、語言符號、行為習慣與方式等的集合。狹義上，教師文化即教師的價值觀念及行為方式。

理解教師文化應明確：教師的價值觀念是教師文化的核心；教師文化是在教師職業生活、在教師群體中形成的；教師文化是體現教師的思想和實踐的現象；教師文化是以教師為主體創造出來的文化；教師文化中既包括美好的東西也包括丑陋的東西；教師文化既有靜態的一面，也有動態的一面，因此，應用發展的眼光看待教師文化，與時俱進地研究教師文化。

二、新課程改革對教師文化的訴求

自2001年6月教育部制定了《基礎教育課程改革綱要(試行)》以來，在全國范圍內逐步試驗和推廣使用了新課程教材，自此拉開了新中國成立以來第八次課程改革。此次新課程改革也是一場文化的變革，是應試教育文化向素質教育文化的轉變。新課程改革中蘊含了教師文化的變革要求：

(一)樹立以人為本的教育理念

新課程改革要求改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；要求關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；要求評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。因此，教師應樹立以人為本的教育理念，尊重學生，熱愛學生，把學生當做獨立的、有思想的個體，認識到學生的自主意識。教師應從傳統的支配者的地位上走下來，努力成為學生的合作者、指導者，用民主、平等的學生觀念指導自身行為。

(二)建立互動開放的教學模式

新課程改革強調教學過程上要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力。的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。同時，應大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。這就要求教師在教學過程中建立互動開放的教學模式，積極與學生互動，打破學科界限，從多角度傳授學生知識，發展學生技能。

(三)形成協同合作的人際關系

新課程改革強調課程與學生現實生活的聯系，強調各學科間的聯系，反對人為割裂知識之間的聯系，要求教師在教學過程中打破學科界限，向學生傳授整體知識。這充分體現了課程綜合化的發展趨勢，也要求教師在實際教學過程中克服自我封閉、獨自發展的狀況，形成協同合作的人際關系，彼此幫助，資源共享，以適應新時代新情況的發展變化，完成教學任務，達到教學目標。

三、新型教師文化構建策略

傳統的以教師為中心、封閉的、孤立的教師文化以不適應新課程改革的需要，新型教師文化的構建是新課程改革順利推進的巨大動力，因此，在實踐中，中小學校應積極努力地構建新型的教師文化。

(一)教師應積極更新自身觀念

教師觀念的更新是新課程改革順利推進和貫徹執行的基本要求。因此，教師應不斷學習教育教學理論。關注教育的前沿發展，以以人為本的新思想新觀念指導自身的教育教學行為，并在實踐中檢驗和更新教育觀念，形成良性循環。

學校可通過定期開展校本培訓、教師演講、制定學習制度等方式，宣傳新的教育觀念，形成良好的理論學習氛圍，并可邀請校外專家來校指導。學校也可以制定相應的鼓勵政策如要求教師定期匯報教育教學思想，獎勵思想進步者，促進教師更新觀念。

(二)教師應主動轉變教學方式

在傳統的教學模式下教師的教學方式單一，在教學過程中教師多以“灌輸式”、“填鴨式”的方式進行教學，課堂氛圍不夠活躍。學生積極性不高，這種教師講授、學生靜聽式的教學模式，不僅教學效果不高，更影響著學生的身心發展，不利于學生主動性及思考能力、創新能力的發展．不符合新課程改革對培養學生能力的要求。因此。教師應適應新課程改革的需要，在教學過程中應改變傳統的以講授法為主的單一教學模式，根據實際情況采用討論法、探究法等教學方法，積極與學生互動，關注學生興趣，適時開展探究性、創生性課程，打破學科界限，從多角度傳授知識和發展學生技能。可以通過教師間的觀摩學習，相互研討等形式學習有益的教學方法，也可相應借鑒國內外優秀教師的教學經驗，完善自身教學，改進教學方式。

(三)學校應建立與新課程改革相適應的目標體系和新型評價制度

學校制定的本校及教師發展目標是教師前進的指揮棒，為教師發展方向設定了范圍，因此，學校在制定本校發展目標時應充分考慮新課程改革的需要，適應整體時代要求，要以素質教育為核心理念，關注每一名學生的發展，關注學生的全面發展。

評價制度是教師開展教育教學，制定自身目標，實施相應行為的重要外部動力。評價督促著教師教育教學行為的開展。因此，學校應根據本校實際情況開展教育質量考察，適應新課程改革建立新的教師考核制度和評價指標，改變過去注重成績的評價理念，追求學生全面發展和為學生的終身發展做準備，為教師轉變教學方式提供更為寬松的外部環境。

(四)學校應努力營造和諧的人際關系氛圍

學校是教師文化形成和發展的基本環境，因此，學校應努力為新型教師文化的構建創造良好的條件，營造和諧的氛圍。可通過建立教師間的學習小組，開展討論大會、座談會等活動給予教師充分交流心得體會的機會，或根據實際情形實施老教師帶新教師的師徒制，優秀教師充當培訓者幫助其他教師發展等方式促進教師間的溝通和交流。也可以依據學科、年齡、年級、教師興趣等成立不同的活動小組，同一個教師可以不同的身份參與不同活動小組之中，促進教師與不同群體的合作與交流，避免教師內部小團體的形成和固定團體的封閉性。