作為教學輔助下臺的寫作課程網站運用模式研究

【摘要】本文提出了幾種在不同教學情境下運用寫作課程網站進行輔助教學的模式。作為寫作課教學內容組成部分的網站輔助運用模式包括：情景式教學情境下的網站輔助運用模式、支架式教學情境下的網站輔助運用模式、協作式教學情境下的網站輔助運用模式、選擇型教學情境下網站輔助運用模式；作為課外輔導的寫作課網站輔助運用模式包括：網站輔助的自研學習運用模式、網站輔助的創作展示——評價激勵運用模式。

【關鍵詞】寫作課網站輔助教學模式

當前合理運用現代信息技術手段改革傳統的教學方法，依托網絡平臺不斷提高教學效果，已經是高等教育發展新形勢的客觀要求。寫作精品課要培養新時代的寫作人才，需要建設能夠滿足學生自主學習和個人能力培養需求的課程教學網站。而怎樣有效地運用寫作課網站輔助教學，是當前亟待解決的問題。

網站輔助教學運用模式是指在不同教學情境下以提高教學質量為目的，合理配置網站資源，有效發揮網站相應功能的方式和方法。從寫作課的教學目的出發，基于建構主義自主學習理論，寫作教學網站一般應具備以下功能：第一，體現課程的建設情況。通過設置“新聞中心”欄目報道“全國寫作動態”、“課程建設動態”提供寫作研究最前沿的信息，設置“大事記”動態記錄課程建設進程。第二，提供學生自主學習的資源。一方面通過設置“課程教學”欄目為學習者提供教學內容學習資源，如“教學內容”、“學習指南”、“考試指南”、“參考資料”、“課件”、“教學視頻”等；另一方面通過設置“名家專欄”、“學術研究”等欄目為學習者提供研究性學習資源。第三，提供學生發表、評析作品的平臺。如開辟“寫作園地”下設“詩歌寫作”、“散文寫作”、“小說寫作”、“評論文寫作”等欄目，開通BBS論壇，以跟帖方式評點習作。第四，提供學生發展個性空間，體現創新能力的平臺。如建立個人博客空間和博客群。第五，提供學生交流、討論和獲得針對性指導的平臺。如設置“網上答疑”、“專家點評”等欄目和學生進行互動交流。

整合了各種寫作資源、具備自主學習功能的課程網站為網站輔助教學提供了保證平臺，但怎樣運用寫作課程網站，使之成為寫作教學重要的組成部分，還必須摸索出在不同教學情境下行之有效的運用模式。運用網站進行輔助教學主要有兩種情況：其一，作為教學內容組成部分的網站輔助教學；其二。作為課外輔導的網站輔助教學。本文將結合具體事例提出幾種在不同教學情境下運用寫作課程網站進行輔助教學的模式。

一、作為寫作課教學內容組成部分的網站輔助運用模式

作為教學內容組成部分的網站輔助就是將傳統教學方法和網絡教學手段有機結合，運用課程網站輔助教師完成既定教學內容。

(一)情景式教學情境下的網站輔助運用模式

情景設置(課堂授課，網絡輔助)——情景感染(課堂授課)——調查與探索(網絡輔助)——效果評價(網絡輔助)

情景式教學源于建構主義認識：要想使學習者完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓他們到現實世界的真實環境中去感受、體驗，而不是僅僅被動聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解。網絡正是提供這樣真實環境的最佳平臺。在情景式教學中，網站發揮的主要功能是資源功能、發布功能、評價功能、答疑功能。

例如，在講“詩歌寫作第一義——意象的選擇”時，在課堂上通過經典詩歌作品展示導人意象概念，激發學生的學習興趣；啟發學生思考詩歌意象特點。在課堂講授結束時展示一些能典型說明詩歌意象選擇問題的作品案例，讓學生在課后討論研究；學生可以將討論的觀點上傳到課程網站專題欄目，在網站互動平臺上形成自由論爭。同時課程網站鏈接相關論文和專家評論為學生提供自研探索資源。教師也可以通過教學網站中的交流平臺——“網上答疑”及時給予有針對性的指導意見

(二)支架式教學情境下的網站輔助運用模式

學習準備(網絡輔助)——分解(課堂講授)——搭支架(課堂講授)——進人情景(課堂講授)——思考探索(網絡輔助)——效果評價(網絡輔助)

支架式教學模式基于建構主義的認識：應當為學習者提供一種概念框架，這種框架中的概念是學習者對問題進一步理解所需要的。為此，教師“先要把復雜的學習任務加以分解，再引導學生逐步掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動”。在這一教學情境中網站為學生提供搜集、分析、歸納的豐富信息資源和自我評價的平臺。網站發揮的主要功能是資源功能、評價功能、答疑功能。

例如，講授“公文的固定格式”時，教師在課堂上以通知為例進行格式分析，引導學生分析并歸納“通告”、“請示”、“函”在格式上的共同點，并在此基礎上制出公文固定格式的模板。教師給學生提供相應寫作材料，要求學生依照所制模版寫作報告、總結等公文。教師在網站上公布公文范文，學生依照所制模版寫作公文并與相應范文比較。同時教師可以通過教學網站中的交流平臺——“網上答疑”回答學生在學習過程中出現的疑問。

(三)協作式教學情境下的網站輔助運用模式

話題導入(課堂或網站)——合作探究(網站輔助)——效果評價(課堂或網站)

協作式教學是指在整個學習過程中學生作為學習主體，在信息資源的支持下，通過合作和探究發現和獲得知識。在協作教學情境下課程網站的輔助作用尤為突出，網站發揮的主要功能是資源功能、評價功能、交流互動功能。運用方式主要有兩種：

1 專題討論。在寫作教學網站中結合教學內容提出話題設置“專欄”，為學生提供討論交流的機會。話題可以是教學內容，也可以是與教學內容有關的、有爭論性的觀點和現象。專題討論的方式有利于激發學生內在寫作動機，提高思考和論辯能力。之后還可以將學生在論證中提出的有價值的觀點、有思想火花的言論等匯集成綜述，上傳網站作為學習、研究資源。如在“詩歌寫作”教學中，教師可以就關于詩歌的熱點話題“梨花體”設置話題，讓學生在網站上各抒己見，通過討論讓學生關注詩歌，關注文學的審美價值。

2 作品評價。將作品在寫作教學網站上傳，通過BBS平臺發表出來，形成師評生、生評師、生生互評。甚至自評的多維評價方式，作者可以得到最大的回饋信息，有利于激發寫作興趣，提高寫作能力。

(四)選擇型教學情境下網站輔助運用模式

選擇教學(講座、示范課、戶外課等)——上傳教學視頻(網站)——普遍共享(網站)——效果評價(網站)

所謂選擇型教學就是指由于涉及經費、教學效果、場地等客觀因素，在對教學對象有所選擇的前提下進行教學。在網絡的輔助下，資源的共享超越了這一局限。通過將現場教學全程實錄的視頻掛在寫作教學網站上，同時配合教學成果展示，聽取學生反饋意見，可以讓更多的學習者都可以從中受益。

例如，寫作精品課中的戶外教學讓學生置身于實地環境中，在教師有針對性的指導后經過觀察構思，現場作文，教師現場點評，學生修改定稿。戶外教學方法新穎，學生有感而發，教師反饋及時，是一種學生喜聞悅見、有效提高寫作能力的教學方式。但大多時候戶外教學采用選擇型教學，能夠覆蓋的學生面比較有限。通過網站上的教學視頻就能有效地共享資源，突破傳統選擇型教學的局限性。

二、作為課外輔導的寫作課網站輔助運用模式

作為課外輔導的寫作課網站輔助就是不占用正常課時，老師無法用課堂時間完成的教學任務，可以通過網絡教學平臺讓學生自行完成。

(一)網站輔助的自研學習運用模式

課程網站的超鏈接提供了與寫作有關的海量信息，可以保證學生的自研學習充分實現。在學生自研學習中，寫作教學網站提供了兩種運用模式：

1 同步運用模式。作為教學網站，寫作精品課網站最主要的功能之一，就是提供課程教學資源包括教學大綱、教學內容、學習指南、考試指南、歷屆試題、模擬試題等供學生配合課堂教學，同步進行預習、復習、應考等自研性學習。

2 拓展運用模式。這種運用模式主要是為了滿足學生在教學內容之外的求知需求，從深度和廣度上拓展大量寫作理論、寫作技巧甚至是相關學科的知識。

網站相關欄目主要“寫作資源”包含了課件、教案、論文、考試題庫及參考資料等內容。另外，還開設了“名家專欄”，下設“名家新作”、“名家點評”等，學術研究欄目關注教學改革，鏈接相關學術論文和各相關網站。

(二)網站輔助的創作展示——評價激勵運用模式

傳統寫作的發表機制采取的是“肯定性管理”，使絕大多數人的作品只能束之高閣，不利于寫作動機的激發和寫作興趣的培養。具體到寫作教學中。學生對單一的評價標準、教師無暇顧及的課外作文訓練普遍缺乏興趣。網絡發表采取的是“禁止性管理”，寫作作品的展示成為了輕而易舉的事，每一個寫作者都可以在不同維度的空間里發表自己的作品獲取認同感，從而使學生真正將寫作作為一種需要，自覺地提高寫作能力。學生可以在寫作園地里發表習作。點評他人習作，還可以建立個人博客，寫作日志，并自動地形成個人的電子文集在網上公開發表。

“網絡輔助運用的創作展示——激勵評價模式”有公開共享式和加密分享式。

在寫作教學網站中，為學生的創作活動提供的公開共享式的展示平臺有“第二課堂原創活動視頻共享”。“寫作園地”其中按照文體分為散文、詩歌、小說、戲劇、時事評論、論文、應用文等10個板塊、博客圈等。加密分享式的展示主要在BBS論壇、互動問答，博客評論時運用，用于與壇主或博主、指導教師進行非公開性的談話。