論高職生英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

【摘要】本文論述了培養(yǎng)高職生英語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，分析了高職生英語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中必須解決的問(wèn)題，提出了增強(qiáng)高職生英語(yǔ)表達(dá)能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】公共英語(yǔ)教學(xué)表達(dá)能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要的是交流，對(duì)于更加注重實(shí)用性、技能性、操作性的高職高專公共英而言更是如此。而要順利交流，傳情達(dá)意，“表達(dá)”尤其重要，無(wú)論是口語(yǔ)表達(dá)，還是書面表達(dá)，必須要表達(dá)清楚，對(duì)方才能理解。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的重要奠基者瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾(Ferdiand de sausure)指出，語(yǔ)言就是一種表達(dá)觀念的符號(hào)系統(tǒng)。因此，加強(qiáng)表達(dá)能力的培養(yǎng)，是消除“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的根本途徑，也是高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的必由之路。

一、培養(yǎng)高職生英語(yǔ)表達(dá)能力的重要性

(一)英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是高職英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的需要

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》(下稱《基本要求》)明確提出了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)從事日常和業(yè)務(wù)涉外交際活動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)要求。在高職高專教學(xué)中，無(wú)論是A級(jí)，還是B級(jí)，都要求口語(yǔ)表達(dá)要能進(jìn)行日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流；書面表達(dá)要能填寫和模擬套寫簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文，格式正確，表達(dá)清楚。《基本要求》把“能說(shuō)、會(huì)寫”作為高職英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最基本要求提出來(lái)，可見(jiàn)“表達(dá)能力”的重要和對(duì)其重視。從應(yīng)用的角度來(lái)審視一門語(yǔ)言的功用。首先是交流，然后才是傳承。美國(guó)21世紀(jì)外語(yǔ)教育的5個(gè)目標(biāo)——Communjction(交際)、Ctures(文化)、COIlllections(貫連)、Comprisons(比較)和Conmmnities(社區(qū))。也把交際功能列在首位。因此，應(yīng)加強(qiáng)表達(dá)能力的培養(yǎng)，這既是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要，又是改變我國(guó)英語(yǔ)教育“聾”、“啞”局面的有力舉措。

(二)培養(yǎng)高職生英語(yǔ)表達(dá)能力是社會(huì)的需要

語(yǔ)言表達(dá)能力是現(xiàn)代社會(huì)人才必備的基本素質(zhì)之一。現(xiàn)代人不僅要有新的思想和見(jiàn)解，還要能很好地將這種思想和見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。美國(guó)醫(yī)藥學(xué)會(huì)的前會(huì)長(zhǎng)大衛(wèi)·奧門博士曾指出，我們應(yīng)盡力培養(yǎng)出一種能力，讓別人能夠進(jìn)人我們的腦海和心靈，能夠在別人面前、在人群當(dāng)中、在大眾之前清晰地把自己的思想和意念傳遞給別人。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言關(guān)鍵在表達(dá)，表達(dá)能力是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的需要，是我們提高素質(zhì)、開發(fā)潛力的主要途徑。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)表達(dá)能力需解決的問(wèn)題

(一)教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

要培養(yǎng)高職學(xué)生公共英語(yǔ)表達(dá)能力，最需要解決的就是教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，要從轉(zhuǎn)變觀念著手。高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)既要遵循高職教育的特點(diǎn)，更要貫徹職業(yè)性的要求，突出實(shí)用、實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用等特點(diǎn)。在高職教育時(shí)間有限而學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限的情況下，如何取舍教學(xué)內(nèi)容的容量，直接關(guān)系到教學(xué)成效好壞，教學(xué)質(zhì)量高低，以及將學(xué)生培養(yǎng)成什么規(guī)格。要有取舍，有所為，有所不為。既然高職英語(yǔ)不可能在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用技能等所有方面都得到發(fā)展，那么，如何來(lái)劃分高職英語(yǔ)教學(xué)的范圍、如何確定教學(xué)內(nèi)容的容量進(jìn)而確保其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量呢?重要的標(biāo)準(zhǔn)就是遵循夠用為度原則。語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)不是教不教的問(wèn)題，而是教多少，怎么教的問(wèn)題。重要的是針對(duì)他們未來(lái)工作中常用的涉外英語(yǔ)交際所需限定交際范圍，就學(xué)生未來(lái)的職業(yè)迫切需要，側(cè)重英語(yǔ)表達(dá)等應(yīng)用技能的操練和培訓(xùn)，尤其是側(cè)重口語(yǔ)表達(dá)、書面語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練不失為明智之舉。

(二)教育評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題

教育評(píng)價(jià)機(jī)制是教師組織教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，它左右著教師怎么教．學(xué)生怎么學(xué)。目前．許多高職院校的公共英語(yǔ)考試沒(méi)有按照《基本要求》來(lái)設(shè)置，沒(méi)有將口語(yǔ)、書面表達(dá)列為獨(dú)立考試的內(nèi)容，或者說(shuō)有的雖有，但評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)置得不合理。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸將口語(yǔ)、書面表達(dá)列為考核的內(nèi)容，列為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的重要部分，并制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如口語(yǔ)考核設(shè)計(jì)以“過(guò)程式”，代替終結(jié)性評(píng)價(jià)，以“多元式評(píng)價(jià)”，代替“單一式評(píng)價(jià)”。依據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、課堂表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的整體性和連續(xù)性，并針對(duì)評(píng)估結(jié)果隨時(shí)進(jìn)行分析、調(diào)控和鞏固，使教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程更趨科學(xué)合理、客觀公正。可采用“口語(yǔ)總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)”的評(píng)價(jià)模式。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定包括：課堂參與．口、筆頭作業(yè)方面的內(nèi)容等；考試形式可以多樣，包捂口頭作文、自由對(duì)話、問(wèn)題搶答、角色表演、短劇表演等。大量的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明這種做法基本改變了學(xué)生課堂上不愿開口的壞習(xí)慣；同時(shí)，在課堂上的積極發(fā)言全方位地鍛煉了學(xué)生的能力，特別是邏輯思維能力。

三、提高英語(yǔ)表達(dá)能力的途徑

(一)以中國(guó)式英語(yǔ)作為過(guò)渡，提高學(xué)生的表達(dá)欲、表現(xiàn)欲

中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)交際能力差的原因是由于學(xué)生開口說(shuō)得少、動(dòng)筆寫得少。在教學(xué)中教師往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)所謂地道口語(yǔ)，糾正發(fā)音，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的地道。而學(xué)生，一開口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，總帶有Chinglish(中國(guó)式英語(yǔ))，用中國(guó)式思維來(lái)表達(dá)英語(yǔ)的意思。加之學(xué)生沒(méi)有國(guó)外生活體驗(yàn)，無(wú)法全面掌握地道英語(yǔ)，每每想開口，卻因不能想出所謂地道英語(yǔ)而不敢開口。教師普遍的做法是立即打斷加以糾正。這樣并不利于學(xué)生的交際活動(dòng)。往往使得學(xué)生既不知道如何表達(dá)所謂地道英語(yǔ)，更嚴(yán)重的是使他們心理上產(chǎn)生懼怕犯錯(cuò)誤而不敢開口的現(xiàn)象。純中國(guó)式英語(yǔ)，是我們不想看到的，而如果一味追求所謂純正英語(yǔ)，又是不現(xiàn)實(shí)的。要求中國(guó)所有學(xué)英語(yǔ)的人，都講一口地地道道、毫無(wú)瑕疵的英語(yǔ)，實(shí)際上是不可能的。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不要苛求他們直接說(shuō)出所謂的地道英語(yǔ)。因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中不可能不說(shuō)話，也不可能說(shuō)地道英語(yǔ)，Chinglish是一個(gè)必然的過(guò)渡期。就像幼兒呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)那樣，他(她)最初說(shuō)出的話語(yǔ)也不可能是完全符合語(yǔ)法規(guī)范，但這并沒(méi)有影響與大人之間的交流。如果用中國(guó)式英語(yǔ)來(lái)交際，想必大多數(shù)情況下還是可為英美人所理解并接受的。如果以一種積極的態(tài)度對(duì)待它，消除中國(guó)式英語(yǔ)被人歧視的心理影響，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者甚至英語(yǔ)本身的發(fā)展產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。例如一流傳很廣的笑話，有個(gè)中國(guó)人在美國(guó)游玩，在途中看到一起車禍，兩輛汽車相撞，其中一人重傷不治見(jiàn)上帝去了。后來(lái)，警察讓他把看到事情描述一下，就有了以下英文：One car come，one car g0，two car“peng peng”，onemandie。這個(gè)描述看起來(lái)很搞笑，這個(gè)中國(guó)人的英語(yǔ)水平很差，但是卻可以交流了。上世紀(jì)30年代逐字翻譯的中式英語(yǔ)Longtime no see(很久不見(jiàn))已經(jīng)進(jìn)入英語(yǔ)的教材。

用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，無(wú)論是用口語(yǔ)還是書面語(yǔ)，重要的是要想表達(dá)，有一種表達(dá)和表現(xiàn)的欲望。無(wú)論學(xué)生的表達(dá)多么蹩腳，多么Chinglish，作為一種過(guò)渡都應(yīng)給予鼓勵(lì)，至少他們已經(jīng)向成功邁出了一大步。

(二)以模仿作為切入點(diǎn)，找準(zhǔn)表達(dá)的入門途徑

由于各民族都有各自不同的文化習(xí)慣、表述方式，泛泛地學(xué)，或者撒網(wǎng)式地學(xué)是很難在短時(shí)間內(nèi)提高表達(dá)能力的。筆者認(rèn)為，光“多讀、多寫”、“加強(qiáng)聽、說(shuō)訓(xùn)練”是不夠的，教師應(yīng)明確高職高專英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)提高表達(dá)能力的入門途徑。

在口語(yǔ)方面，利用替換詞進(jìn)行句子的模仿，提高“說(shuō)”的表達(dá)能力。例如，表達(dá)贊賞類的句子，通過(guò)替換句子中的個(gè)別詞，就能會(huì)說(shuō)大量類似的話。

That’s a good (idea，book，story，sug-gestion)．

I think it’s(good，excellent，interest-ing，wonderful)．

I really like the(idea，book，story，sug-gesfion)．

在書面表達(dá)方面，首先，從最基本的格式人手，找準(zhǔn)入門的最佳途徑。如賀卡、便條、通知、借條、請(qǐng)假條、傳真、求學(xué)信、邀請(qǐng)信、感謝信、道歉信、推薦信、求職信、申請(qǐng)信、簡(jiǎn)歷等實(shí)用文體的寫作都有一定的格式，有的還與漢語(yǔ)大相徑庭。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)把這些文件的基本格式予以講授，并進(jìn)行反復(fù)的模仿寫作讓學(xué)生牢牢掌握。格式正確了是邁向成功的重要一步。其次，不斷仿寫，從內(nèi)容上提高表達(dá)能力。美國(guó)著名科學(xué)家富蘭克林曾談起自己是如何學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候也提到自己不停地從名著、書報(bào)雜志找出一篇篇文章的小片斷進(jìn)行不斷地仿寫，使他獲得了極大的成功。從富蘭克林的習(xí)作之路中可以得到一個(gè)很好的啟示，那就是要寫好文章固然少不了一定的天賦，但更重要的還是應(yīng)有一種行之有效的正確的習(xí)作方法，模仿(仿寫)一直就是人們學(xué)習(xí)寫作的一個(gè)行之有效的方法。最后，先易后難，提高“寫”的表達(dá)技藝。要遵循先易后難，從“詞”到“句”，到段落乃至篇章。最主要的是要掌握擴(kuò)充、縮寫，達(dá)到有話寫、簡(jiǎn)潔的表達(dá)效果。

(三)通過(guò)中西方文化差異對(duì)比培養(yǎng)英語(yǔ)表達(dá)能力

中西文化分屬于兩個(gè)不同的語(yǔ)系，差異很大。英語(yǔ)表達(dá)要了解并掌握其差異，才能游刃有余。

一是通過(guò)傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣的差異對(duì)比提高表達(dá)能力。作為中國(guó)人，在使用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，不可避免地要涉及中國(guó)文化和西方文化，英語(yǔ)教師應(yīng)樹立全面的中西文化觀，注意目的語(yǔ)和母語(yǔ)文化的平衡，能就所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)文化有所了解，才能懂得在何時(shí)、何地、何種場(chǎng)合、對(duì)誰(shuí)、用什么方式和態(tài)度說(shuō)什么話，避免出現(xiàn)語(yǔ)用失誤和交際尷尬。使學(xué)生在跨文化交際中，能就西方文化、我國(guó)的傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗、政治形勢(shì)等進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。現(xiàn)實(shí)中由于文化背景不同而在交際中出現(xiàn)的語(yǔ)用錯(cuò)誤，可能比語(yǔ)法錯(cuò)誤更嚴(yán)重。這就要求我們必須在掌握其差異的基礎(chǔ)上加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練。口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)不可能脫離社會(huì)環(huán)境而單獨(dú)存在。因此。在教學(xué)中，教師應(yīng)從不同信息渠道如網(wǎng)絡(luò)資源、電影電視錄像、報(bào)紙雜志等搜集大量原版音像資料、文字資料等，最好是制作電子教案，運(yùn)用多媒體教學(xué)，或用外籍教師授課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元信息輸入，從而營(yíng)造和諧、自然、直觀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在語(yǔ)用真實(shí)、語(yǔ)境真實(shí)的交際活動(dòng)中培養(yǎng)目的語(yǔ)語(yǔ)感，更深刻準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象，更恰當(dāng)?shù)皿w地使用英語(yǔ)，切實(shí)增強(qiáng)口語(yǔ)交際效果，提高跨文化語(yǔ)用能力。

二是通過(guò)語(yǔ)言語(yǔ)法差異對(duì)比提高表達(dá)能力。漢語(yǔ)的語(yǔ)法主要是“主謂賓定狀補(bǔ)”，一個(gè)句子，只要有“主謂賓”就比較完整了，有時(shí)只有“謂賓語(yǔ)”就完整了。英語(yǔ)中簡(jiǎn)單的陳述句語(yǔ)法跟漢語(yǔ)差不多，也是有“主謂賓”就能比較完整表達(dá)，易于理解。例如，“我去學(xué)校(上學(xué))”，英語(yǔ)表達(dá)為“I go to school”；“我有一本書”，英語(yǔ)表達(dá)為“I have a book”，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)法幾乎一致。但是，對(duì)有時(shí)間、有地點(diǎn)的疑問(wèn)句，有指代的一類句子，就相距甚遠(yuǎn)。例如，“你去哪里?”英語(yǔ)的表達(dá)為“where are you going?”時(shí)間、地點(diǎn)往往前置，掌握了這些不同，就能正確地表達(dá)，易于牢記于心，起到事半功倍的效果。

(四)通過(guò)實(shí)訓(xùn)鞏固提高英語(yǔ)表達(dá)能力

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于應(yīng)用。改革開放為我國(guó)高職高專畢業(yè)生提供了更多的涉外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，特別是涉外的就業(yè)機(jī)會(huì)。這些機(jī)會(huì)首先涉及口頭交際和簡(jiǎn)單的書面交際，實(shí)訓(xùn)的目的就是使這些交際得以順利進(jìn)行。教師應(yīng)該根據(jù)各行各業(yè)交際的需要，確定這些交際范圍表，將其落實(shí)和具體化，在創(chuàng)設(shè)的實(shí)景中反復(fù)地訓(xùn)練，使之達(dá)到熟練應(yīng)用的預(yù)期。堅(jiān)持學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)和邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合的原則。例如，針對(duì)商貿(mào)旅游和酒店管理專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)側(cè)重教材中旅游觀光、陪同購(gòu)物、餐飲服務(wù)和客房服務(wù)等方面的常用正式用語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)，對(duì)口就業(yè)后能用規(guī)范熟練的常用語(yǔ)句完成為外賓用電話和互聯(lián)網(wǎng)訂房、訂餐和訂車(船、機(jī))票、完成從機(jī)場(chǎng)到客房的一條龍接待以及能聯(lián)系各職能部門得體地處理外賓的身體不適或投訴等突發(fā)事件。

因此，注重學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)于高職高專英語(yǔ)教育改革將是一個(gè)巨大的推動(dòng)。只有堅(jiān)持實(shí)用為主，夠用為度的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，注重英語(yǔ)表達(dá)能力能力的培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)“以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為關(guān)鍵，加快培養(yǎng)社會(huì)緊缺的技能型和應(yīng)用型人才”的高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)的新突破，才能真正提高各類高職高專人才的英語(yǔ)水平。