行動導向理論下教學情境的構建

【摘要】行動導向理論下的教學情境構建，有利于學習者構建自身的知識與能力體系，是培養職業型人才的一條重要途徑。本文闡述了影響情境構建效果的教學內容、教學環境、學習者的個體特征等幾個因素，依據問題所在，提出優化教學情境的策略，通過教學實踐，分析并論證了教學情境構建的有效性。

【關鍵詞】行動導向理論教學情境構建

現代以學為中心的行動導向教學理念，起源于德國的職業教育，于20世紀90年代傳人我國，如今已成為我國職業教育改革推行的新理念。行動導向教學理念是以職業情境為教學的參照系，教師是學習過程的組織者與協調人。學生是學習主體。它使學生在一定的情境中，通過“做”中學，構建屬于自己的經驗、知識和能力體系的教育理念。

學習者的知識與能力“意義建構”是教學的目標與歸宿，“意義建構”的必要前提是情景創設。情境滲透在學習的過程中，學習者的積極性能獲得最大限度的發揮，學習者的知識與能力更為容易建構，學習者的學習效率便獲得了最大限度的提高，可見情境的創設在教學中的意義重大。影響情境教學效果有教學內容、教學環境、學生的個體特征等多種因素，因此構建教學情境應從這幾方面考慮，找出問題所在，優化教學策略，才能提高教學效果。

一、構建教學情境應注意的問題

(一)貼近職業工作情境的教學內容

教學的內容是情境創設的具體表現形式之一。教學內容一定要貼近職業工作情境，對學習者將來在實際工作中要解決的問題有著指導和借鑒的作用，這正是行動導向理論強調的學習者自我建構的隱性知識(過程性知識)，即指將經驗進一步發展為策略，在學習中形成知識遷移與運用能力，主要為將來的工作中解決“怎么做”(經驗)和“怎么做更好”(策略)的問題。

(二)教學環境的創設

在中職計算機專業教學中，構建教學環境最為典型的是構建模擬職業工作情境教學實訓室。教學環境的創設，要考慮是否貼近職業工作情景，是否易于實現并易于教學活動實踐，是否對類似的職業問題和情境有范例作用。是否有利于學生對科學知識的建構、管理、遷移，以及教學的成本與可行性等問題。

(三)構建教學情境要考慮學習者的個體特征

依據教育學與心理學的原理，個體的學習效果要受到學習者本身的心理特征、年齡、興趣愛好、原有的知識體系等因素的影響，因此，情境的創設要從學生的個體特征進行考慮：是否符合學生者的年齡特點、心理特點，是否有趣味性，能否激起學習興趣，能不能益于學生的分散性思維，能不能提高學生的解決問題能力等問題。

二、行動導向理論下教學情境的構建策略

《現代漢語詞典》將“情境”解釋為“具體場合的情形、景象或境地”。可見，情形、景象或境地無論在什么教學中，都必須是具體的，需通過充分考慮影響教學效果的相關因素，用實踐來實現。

(一)構建學習情境載體-——工作典型項目(案例)的課程內容

行動導向理論下的教學內容，是針對職業行動順序的每一個工作過程環節來編排，實現了實踐技能與理論知識的集成化，從而也實現了學習過程和工作過程的整合。這些工作過程學習是依托的學習情境載體——工作典型項目或案例(貼近工作生活的)的行動體系學習過程。

(二)構建模擬職業工作情境的教學實訓室的策略

1 分類。從模擬職業工作情境效果與真實訓練環境的區別來分，教學實訓室可以分為全仿真模擬實訓室和近似模擬實訓室。全仿真模擬實訓室是教學條件、環境、設備等都與真實工作崗位接近，讓學生學習的環境仿佛是在“工作”環境中。近似模擬實訓室是不要求實訓室的各要素的模擬效果逼真，只需要讓學生在感觀上、體驗上了解或理解“工作”環境。

2 構建實訓室的策略。模擬效果與教學效果的關系是：教學與職業行動的仿真程度越高，烘托職業環境氛圍或用品真實、職業實景模擬程度越高，則模擬的環境越真實，學生的學習興趣越高，越能增強學生的職業意識和培養良好的職業習慣。

根據教學目標與教學內容、教學原有的設備、資金等因素，有條件的學校可以采用全仿真的模擬實訓室，然而不同的學校的經濟實力不一樣，同時，從成本的角度看，模擬實訓室的環境在經濟能力的基礎上模擬“仿真”，為教學方便進行一些改良，在達到教學目標的基礎上，模擬實訓室對“真實”情境“近似”模擬，也是較好的辦法。

(三)依托形式多樣的教學方法的情境創設

1 創設問題情境，激發學生的學習興趣，培養學生發現、探索和解決問題的能力。學起于思，思源于疑，疑解于問，從而提高了學生的發散性思維。

2 視覺情境的創設。靈活運用文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體，把教學情境展現在學生面前，讓學生通過外部多種刺激迅速感知情境，還可以利用計算機模擬仿真技術，創設直觀的視覺情境，把教學內容變為更具體的、可感知的東西，提高教學效率。

3 創設合作交流的情境。行動導向理念倡導在教學中通過師生互動，讓學生在自主、協作、探究的情境中自己“動手”去實踐，這就要求教師轉變原有的教學理念，為學習者提供能相互交流協作的情境。

隨著社會的發展，人們在工作中常扮演不同角色，分工合作完成工作任務，因此，在教學中應注重創設多種形式、多種目標的交流協作情境，以發展學生創造個性，引導生生合作、生生互助、生生評價，學生主體意識才會增強，個性才能張揚，才會不斷閃現創新的火花。如依托模擬的工作典型案例，采用小組合作、角色扮演等教學方法進行構建教學情境。學習者在情境中，通過分工、分析、交流與處理所收集的資料，共享角色的思維和智慧，提高了能力，從而提高了教學質量。

三、構建教學情境的實踐案例與分析

(一)課程處理

以Coreldraw12平面設計與制作課程為例，按平面設計與制作主要應用予海報設計、宣傳冊設計、包裝設計、光盤設計、繪制圖形、藝術字、POP設計、書籍裝幀、企業形象設計九大方面。設計九個學習情境對應于九大應用方向。

依據構建情境的策略，通過“導人案例+典型工作項目”為載體構建每個教學項目的學習情境。每個項目所蘊涵的難度較高的核心技能，先用若干個具有實際應用價值的案例進行導入，每個導人案例形成一個個生動的學習子情境，學生通過完成子情境中的角色任務，掌握難度較高的核心技能，并激發學習興趣，營造“易學樂學”的學習氛圍。

(二)構建模擬工作情境的實訓室

以廣告設計與制作課程教學的實訓室建設為例，傳統的廣告設計與制作實訓室主要是由一臺投影儀和幾十臺的微型計算機系統組成。而基于行動導向理論下的實訓室構建，主要是以下兩種：

第一，全仿真的實訓室構建。例如“全仿真”的模擬廣告公司實訓室的取名為“陽光廣告公司”，實訓室的計算機、桌子、資料、擺放位置等設備與環境的布置，模擬典型的廣告公司的工作場所的“真實情境”的布置，最佳標準就是逼真，讓人一走進去。感覺就是在一個廣告公司里進行工作，在“工作”中學習。學習后獲取類似在廣告公司中工作過一樣的“工作經驗”，從而有益于學生職業能力的形成。

第二，近似模擬的教學實訓室構建。在傳統的計算機實訓室的基礎上，將計算機分組擺放，每組六臺，每組可以建構一個模擬的小型的廣告公司，組與組之間要有足夠的空間以利于學生進行角色扮演的教學活動的開展。在計算機實訓室的墻上，張貼或掛上一些廣告公司的工作警示語、工作流程圖、職業用語等文字或圖示，用于模擬廣告公司的環境，加深學生對廣告公司職業行動的了解，這種模擬實訓室與全仿真實訓室相比，沒有讓人有“身臨其境”的感覺，但我們將掛上的文字或圖示等相應的情境設計一換，很容易改成別的模擬實訓室，如模擬網吧、模擬辦公室等，其優點成本較低。教師可以采用其他教學手段，建構學習情境，以提高教學效果，如采用問題情境。使用多媒體技術展示教學主題相關的職業情境、典型案例學習情境導入等方法來提高情境構建的效果。

(三)構建以學生為主體的教學過程的教學情境

設計與實施教學情境，應是根據學生具體的學生特征、原有知識結構，靈活運用各種教學方法，進行情境構建與實踐。行動導向理論下的常見教學模式為：情境導入——提出任務——自主學習(合作交流)——角色扮演——評價與總結。以廣告設計與制作課程教學的項目“展板制作”為例，具體如下：

我們通過提供與教學項目(或子任務)相關的情境模塊(一般由案例、問題導入)，情境模塊為問題解決提供了可信的真實情境，包括設計好的提問，把學生“拉”進問題，通過回答這些問題，學習者可以獲取用來回答本質問題所需的一些事實信息，知識是被高度組織起來的。其次，在學習過程中，非常典型地安排學生擔任職業情境中涉及的幾個真實的角色(廣告制作人員、顧客、廣告公司文員、廣告經理等)，在角色扮演的過程中，學生是通過扮演角色完成“職業情境”任務，在“做”中“學”知識。形成能力。最后，在評價階段中，學習者通過作品呈現出對問題的理解和新的見解，通過分組總結與匯報學習結果對作品評價，評定學生的學習與理解，完成了知識的正確構建。作品是可信的，是學習者在情境中所扮演角色的真實反應。

四、教學反饋與結論

在教學的實證中，筆者采用實驗班與對照班，對動導向下的情境教學與傳統教學進行教學反饋分析，通過調查問卷及案例實驗，從學生對學生過程的自評、組評、教師評價記錄表進行分析，可以得出：實驗班的學習興趣度為73.7％，參照班的學習興趣度為35.1％，實驗班的學生普遍對學習滿意度較高，自信心與學習能力得以加強，對將來從事的職業工作的了解度加深，學習成績顯著提高。

因此，基于行動導向理論下的情境構建，應從直接影響教學效果的教學內容、教學環境、學習者的學習特征等多因素考慮，優化策略，應用于教學實踐中，才能發揮出情境的作用。而有效地構建教學情境，可有利于學習者構建自身的知識與能力體系，是培養職業型人才的一條重要途徑。