中職英語課堂教學的瓶頸與改進方法初探

【摘要】從自身的教學體驗出發，從闡述中職英語課堂教學中普遍存在的問題入手。提出幾點改進課堂教學的方法。

【關鍵詞】中職英語興趣競爭模式朗讀與背誦

近幾年來，隨著大學的擴招和高中階段教育的普及，中職教育生源減少。而且很多中職學生的文化基礎薄弱，也沒有良好學習習慣。所以中職教師普遍感到組織教學的困難，尤其是英語教學。針對當前中職英語課堂教學中存在的問題，筆者結合自身從事中職英語教學的實踐，就如何改進以提高教學效率作初步探索。

一、中職英語課堂教學的瓶頸

(一)學生普遍文化基礎薄弱

由于當前中職生源普遍來自鄉鎮及農村中學，且大部分學生在中學階段學習動機不足，基礎知識掌握不牢，尤其是英語學科。他們發音不準，詞量少，不會說也不能寫，只有少部分學生對英語稍有興趣，因此他們升人中職學校后在英語學習上存在較大的困難。

(二)學生對英語學習缺乏動機

盡管社會與時代對專業人才的英語交際能力的要求越來越高，但仍有部分學生認為在學校中學到的英語對自身以后的職業發展沒有任何的作用。并且由于基本功不扎實，學生怕學、怕說英語，甚至討厭英語的狀況也屢見不鮮。而且大部分的英語課程設置帶有比較濃厚的普教色彩。因此知識面窄的學生就很難對課堂所授知識產生有效的遷移。

(三)教學方法單調，缺乏教學輔助手段

目前許多的中職英語課堂教學還是以課堂講授為主，“滿堂灌”是普遍現象，學生被動學習，不能調動學習積極性。傳統的教學模式重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發展。因此教師與學生之間并沒有形成一個教學相長的知識交流共同體。

二、中職英語課堂教學的改進方法

英語的確是中職教學中困難較大的一門學科。相對于普教而言，這就對中職英語教師提出了更高的要求。要求教師在教法上做更深入的研究和探索，以調動學生的學習興趣，讓學生主動學習。樂于學習；要求教師轉變教學觀念，教師不僅僅只是在教授一門語言學科，也是在教授一種新的交際工具；要求教師結合學生實際，服從于中職教學目標；要求教師努力提高和拓展自身知識能力水平的深度和廣度，加深與學生的聯系以便更有質有效地開展教學活動。

(一)以培養學生的興趣為突破口

其實，中職的學生具有強烈的好奇心，旺盛的求知欲望，富于想象，勇于創新，愿意將自己所知道的知識表現出來。作為一名教師要完成教學的根本任務，就是要教會學生。而要想教會學生，首要的則是引發他們的學習興趣。因此，就需要教師考慮到學習者的差異、學習需求和目標。能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。

培養學生的英語學習興趣可以通過營造輕松活潑的教學環境，學用結合，采用先進的教學手段來激發學生的學習興趣，提高英語課堂教學質量。比如一個有趣的課前導人，在Famous People這一單元，筆者在導入時通過學生熟知的明星的照片先激發學生的興趣。并且設置了以下四個問題：

Do you know 8th．about him?

What do you want to know about him?

How d。you think ofhim?

Ishe geod-leoking andtall?

這四個問題對于學生而言并不難理解，并且緊扣課程內容，對于自己所了解的知識，學生就不會產生表達的障礙。不建議給學生呈現現成的知識。而是鼓勵學生自發自主地發現知識。因此在中職英語教學中，首先，要改變中職生消極的心態，這是英語能夠引起中職生的興趣，讓他們愿意學習的基礎。其次，單純的語法翻譯法的教學，只會培養出思維固化的學生，而如果教師能抓住教材與生活的聯系，創設學生能夠開口、也樂于開口的語境，才會有利于提高學生學習英語的興趣。

(二)把競爭融入課堂教學

競賽是激發學生學習的積極性的一種普遍的形式。如果將課堂學習活動和競賽形式相結合，將有利于端正中職生消極的學習態度。因為學生會對競賽所帶來的成就而感到興奮，學生對比賽感興趣，對最后的成績津津樂道，因此就需要更好地學習知識，而他們在參加比賽的同時就不知不覺學習了知識。這就是把競爭融人課堂教學的意義。

在講授的過程中，如果遇到某些相對枯燥的教學內容時，特別是語法及詞匯這類既需要耐性又需要記性的內容，可以多采用這種競爭的模式。而且在實施的過程中有三點需要注意：

一是有部分學生因為內容較難，可能不愿意參與到比賽當中來。這時就需要教師在設計教學過程時要照顧到大部分學生的接受水平，并且對于個別后進生，可以給他附加一兩個較為淺顯的問題并給予鼓勵。

二是部分學生不太適應這種形式，教師必須及時調整比賽形式，力爭讓班上每個學生都能參與到比賽和學習當中，這樣才能達到預期的教學效果。 三是個別學生拒絕合作，教師必須課后及時與學生溝通，調整學生的心態，教學效果在很大程度上取決于學生和老師的心理狀態如何。應結合情感因素的教學，讓學生在輕松愉快中學習，在熱情和融洽中思考，促進學生學習的主動性。

(三)朗讀、背誦在英語教學中的作用和地位

根據中職英語教學的特點，應改進現有的單純的語法翻譯法教學模式，提高課堂教學效率。與普教相比，中職英語教學應更加突出聽、說能力的培養，培養學生在語言交際中的實際運用能力。因此現在普遍強調聽說教學法，但是筆者的教學體驗是，哪怕是很簡單的問題，學生也有足夠的信息儲備，但是仍然有很多學生表達不出心中所想，這是因為學生沒有足夠的英語信息輸入，沒有大量的英語信息輸入，英語學習就成了無源之水，沒有源頭就不可能正常進行英語信息輸出。只有在信息儲備達到一定程度的時候，學習者才能進行模擬，形成自然、流利的英語表達能力。

在缺乏良好的英語學習的環境下，朗讀和背誦經典既可以豐富學生的英語知識，培養學生的語感，又利于教師在教學過程中糾正學生不正確的發音，為學生的英語學習提供輸出、表達的基礎，學生對背誦的材料進行模擬，從而形成自然而流利的英語表達。

盡管朗讀與背誦是傳統語言教學方法，但對于英語學習者而言是有效的輸入英語信息的重要手段。在實施的過程中，教師首先要把握好材料，既要貼近學生的生活和社會實際，又要有利于學生的模仿。其次，教師應該指導學生運用已有的知識和經驗，理清材料的意義和內部聯系，并且教師還需要領讀材料，指導學生的語音、語調和語速，教會學生誦讀技巧。而且，在實際教學中，要根據學生的不同層次，確定不同的誦讀目標，允許并且原諒學生犯錯，并引導他們及時糾正錯誤。

雖然中職英語課堂教學的現狀不容樂觀，但也并不是完全沒有改善的辦法。這就要求教師與學生共同努力。通過各種教學手段，探索與改進教學方法，培養學生對英語學習的興趣，讓學生真正能夠使用英語。