中職《電工基礎實驗》課程有效教學探討

摘要: 本文對中職《電工基礎實驗》課程有效教學進行探討，指出在實驗教學過程中應打破傳統的重理論輕實驗的教學理念，建立以培養學生職業能力為目的的教學模塊，通過行動導向培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，促使學生專業能力和關鍵能力的共同發展。

關鍵詞:中職;電工基礎實驗;有效教學

《電工基礎實驗》教學的目標是通過實驗使學生具備從事電氣、電子工作的高素質勞動者和中級專門人才所必須的電氣測量基本知識、基本方法和基本技能，為形成綜合職業能力打下基礎。通過實驗教學，能夠調動學生學習的主動性和積極性，在實驗過程中培養學生的科學態度和合作精神，提高學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題和解決問題能力，促使學生的專業能力與關鍵能力的共同發展。為了提高《電工基礎實驗》的教學效果教學，在教學過程中我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地對傳統的實驗內容、方法和手段進行改革，充分發揮實驗教學的作用，使教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發展的過程。

一、有效教學及其理論支撐

(一)有效教學的內涵。

有效教學是指經過一段時間的教學后，教師幫助學生完成學習任務，獲得預期的進步和發展，實現教學目標和學生的個性發展與全面發展。有效教學是提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

(二)有效教學策略的基本原則。

(1)關注學生。主要表現在:一是有效教學必須堅持教學從學生實際情況出發，而不是從“本本”出發，堅持“以學生為本”;二是轉變學習方式，強化自主學習，讓學生真正成為課堂活動中的主角。教師應當指導學生徹底改變“在聽中學”的單一方式，為學生創造“在做中學”“在嘗試中學” “在體驗中學”等多種學習方式的機會，調動學生主動參與學習過程的積極性，使教學過程真正成為培養能力尤其是創新精神與社會實踐能力的過程;三是教師應成為教學活動的組織者、合作者和參與者。

(2)關注發展。學生專業能力和關鍵能力的共同發展，尤其是指學生的基本學習能力、個性優良品質、創新精神與實踐能力的發展。

(3)關注過程。主要包括:關注學生參與課堂教學活動中的過程，關注學生思考的過程，關注學生在課堂教學中的性格特征，關注學生的學習方法和心理承受力，關注教學的反思過程等。

二、當前制約有效教學的因素

(一)重理論輕實驗的錯誤觀念。

由于《電工基礎實驗》與《電工基礎》課程通常捆綁在一起作為一門課程，而理論課程內容較多，理論深，而實驗實訓課又比較費時，因此部分教師為了完成理論教學內容而壓縮實驗實訓課時，減少實驗實訓內容。隨著現代科技的飛速發展，多媒體教學進入課堂，部分教師過多采用多媒體的模擬實驗教學，不重視學生的實際操作。教師不做或少做實驗，放棄運用實驗的直觀教學方法，嚴重妨礙學生創新能力的培養。實驗是理論的基礎，《電工基礎》是一門實驗科學課程，里面的很多定理、定律是通過實驗得出來的，因此，學生只有通過大量實驗，才能理解、掌握和應用這些定理。

(二)實驗教學目的偏離。

實驗的目的是通過實驗激發學生的學習興趣，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，促使學生的專業能力與關鍵能力的共同發展。但是，在實際的教學中，實驗通常只是在學生已經“掌握”了理論的前提下驗證理論的正確性，驗證性的實驗讓學生覺得枯燥乏味，難以激發學生學習的興趣，同時也不能培養學生發現問題和解決問題的能力。

(三)教學方法與手段呆板陳舊。

部分教師的教學方法單一，表現為:只是為了完成教學任務而安排實驗，教師是“帶”實驗而不是“指導實驗”;學生更多的只是模仿，缺乏動手和動腦的機會，導致實驗教學的目的難于實現。

(四)教學設備落后。

由于政府投資的力度有限，迫于資金的壓力，不少學校沒有充裕的資金購買新的實驗教學設備，導致某些學校的實驗儀器缺乏。或者實驗設備過于陳舊落后，不符合現代技術的要求。此外，由于實驗場室只能在上課的時候使用，實驗時間緊張，導致實驗效果不理想。

三、實驗課程有效教學的策略

(一)轉變思想，樹立“以學生為主體，以學生的發展為本”的現代教育觀。

建立以學生為主體，教師為主導的教學思想。特別是在以動手實踐的實驗教學中，學生要始終處于主體位置，而教師則處于為實踐教學服務的主導位置。作為實踐教學主體的學生，必須在繼承傳統知識和技術的基礎上，重點進行知識和技術的應用和創新。作為主導的教師，必須在作好實踐教學的引導工作的同時，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富、技術熟練和教學方法科學而且實用的要求。

(二)加強實驗教學內容項目化的改革，分解和細化項目目標，使目標具體化。

教學內容方面，教師應從中等職業教育“實用” “夠用”的原則出發，根據實際情況適當增加和刪減實驗內容，把實驗的內容進行重新的排列和組合多個項目，并把每一個項目進行分解和細化，可實現的專業能力目標和關鍵能力目標具體化。(見表1)

(三)突出以學生為主體，培養學生的專業技能。

基于實驗教學內容的項目化，教師在教學過程中要突出以學生為主體，采取科學、有效的教學方法，如項目教學法、任務驅動教學法以及現代工作崗位培訓法等行動導向的教學方法，這樣能夠取得良好的效果。如在“項目四”的教學中，把實際工程項目引入教學，通過任務引領、行動導向等教學策略，將實際工程項目進行教學設計轉化為學習任務，這樣學習過程就是一個完整的工作過程，通過完成學習任務促使學生的專業能力和關鍵能力的共同發展。

“普高有高考，職校有技能大賽。”要培養學生的創新能力和實踐操作能力，可以以技能大賽為契機，以賽促教、以賽促學，充分激發學生的潛能，培養學生的競爭意識。如我校電工專業每年舉辦的“照明電路的安裝、接線”電工基本技能大賽吸引了全部學生的積極參與。通過技能大賽，可以鞏固學生實驗所學的知識和熟練掌握基本技能，更重要的是培養學生的創新能力和實踐動手操作能力，為他們畢業后能順利就業打下扎實的基礎。

(四)開放實驗場室，加強校企合作。

開放實驗室，為學生提供獨立活動的時間和空間，使學生可以有更多的時間完成實驗的方案的設計和實施，研究實驗現象和分析實驗結果，學生的學習由被動式學習向主動、探索式學習轉變，能充分調動學生學習的積極性和主動性。

此外，通過校企合作的途徑，把企業的實際工程項目引入教學過程中，如“項目四:照明電路的安裝接線”，我校通過與嶺南新世界物業管理公司工程部合作，把該公司的“兩室一廳照明電路的安裝”實際工程項目作為教學項目，把學生“放”出去，一方面解決了場室不足的困境，另一方面還可以把最先進的現代技術引入教學，解決課本知識嚴重滯后的問題，調動學生的積極性，培養學生的綜合職業能力，更為重要的是，可使企業真正參與到學校的專業教學中，促進學校的課程改革，促使專業教學質量的有效提高。

(五)采用多元化教學評價方式，關注過程表現。

學習結束時，師生共同討論，按電工、電子行業相關職業崗位的綜合職業能力要求，對學生在實驗過程中的學習方法、學習態度和完成實驗任務的質量(工程質量)等專業能力和關鍵能力進行多元性評價，學生個人自我評價、小組自我評價、小組之間的評價應與教師的評價相結合。(如果引入實際工程項目，還包括企業對工程質量的評價，見表2):

在評價過程中，應該求同存異，重點討論在實驗過程中出現的問題、學生解決問題的方法以及學生的行動特征，使學生通過討論評價獲得知識和提高技能水平。評價的方式應以表揚鼓勵為主，使每一位學生的辛勤勞動都被注視，并獲得肯定，還可以參照企業評獎的方式來評價，如評最佳團隊獎、最佳設計獎、最有創意獎、安全節約獎等，通過獎勵性評價讓學生獲得成功的喜悅，增強學習的信心，也能更好地培養學生的競爭意識。

總之，在《電工基礎實驗》教學中，通過轉變觀念，建立以學生為主體，教師為主導的教學思想，把實驗內容進行合理整合，運用行動導向等教學方法，能有效地調動學生的學習興趣，提高學生的分析問題、解決問題的能力，促進學生的專業技能的發展，為把學生培養成為具有創新意識的應用型人才打下堅實的基礎。

(作者單位:廣州市白云行知職業技術學校)

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責任編輯朱守鋰