淺探生本教育在特殊中職學校心理健康課的應用

摘要: 生本教育作為一種重要的教育新理念，在特殊中職學校心理健康課中起著不可忽略的重要作用。本文探析生本教育在特殊中職學校心理健康課中的具體實施，并建議積極推廣生本教育模式，以重塑殘疾中職學生的自信心，提高特殊中職學校心理健康課堂教學效果。

關鍵詞:生本教育;特殊中職學校;心理健康

我省殘疾人的教育起步較晚，而且殘疾人的教育水平普遍比較低。特殊中職學生主要是聾生、盲生和肢殘這三類學生，由于身體殘疾導致他們的正常社會交際需要受限，容易形成自卑、膽怯和內向的性格，表現出不愿意主動與他人溝通的自閉心理，久而久之也養成了不少壞習慣，在學習方面表現出典型的“等、靠、要”學習依賴性。在特殊中職學校心理健康課堂上，教師因受傳統教學觀念的束縛，容易忽視學生的主體性，而且學生普遍不愿意積極參與課堂教學活動，課堂氣氛沉悶，師生的良性互動難以實現。因此，特殊中職學校心理健康教學開展仍存在較大的困難。

生本教育是郭思樂教授近年來提出的教育新理念，它切中了我國現行教育模式中“師本”理念的要害，強調課堂教育要把學生置于主體地位，提出“一切為了學生”“高度尊重學生” “全面依靠學生” “以學生發展為本”的教育理論和實踐體系，在全國的普教大力推廣下已經取得很好的成效。筆者認為，生本教育同樣適用于特殊中職學校的教學模式，因此，筆者在教學實踐中努力探索特殊中職學校心理健康生本教育的新模式。

一、生本教育在心理健康課教學中的實施

1.把講臺讓給學生。

生本教育提倡教師應是“牧者”，而不是“纖夫”，教師是學生的服務者、幫助者和保護者，以“一切為了學生的健康成長”為教育的宗旨，使學生在愛的關懷下茁長成長。首先，老師以引導者、協助者的姿態出現才能走近他們的內心世界，要求教學老師做到尊重、接納和重視學生。在開展心理健康教育時，教師應突把講臺讓給學生為他們提供表達機會，讓學生有話可說，有話能說，有話敢說，改變平時教師“一言堂”的狀況。例如，教師可以安排每一節課5-10分鐘的分組討論，然后請小組代表到講臺發表觀點，盡量使每一個學生都有機會到講臺發表觀點，可以以之作為平時成績來鼓勵學生多上講臺發言。面對學生基礎差的情況，可以把授課內容劃分成幾個段落，由不同的學生到講臺上講，努力營造重在參與的學習環境和相互鼓勵的寬松和諧的課堂氣氛，通過鼓勵學生多發言多思考多動手逐步幫助他們建立自信心。

郭思樂教授曾說過:“人具有發展的無限可能性，教育應充分發揮人的潛能;人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性;人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值;尊重、信任、依靠學生，是教育成功的秘訣。” 在教學過程中，筆者對這一句話深有體會。在筆者實施生本教育后三周，07計算機(1)班只剩下性格內向的余同學沒有上講臺發言，當輪到他上講臺時，他伏在桌上不肯上，筆者只要求他:上了講臺就過關，有分數。在經過筆者的充分信任，不斷鼓勵，同班同學不下10余次的掌聲鼓勵下，師生耐心等待了12分鐘后，他終于在大家期待的眼光中走上講臺，抬起頭講述了自身經歷過的例子。大家以熱烈的掌聲以鼓勵、歡呼。那節課給其他同學是震撼、鼓舞，特別是對余同學是個好的開端，此后，他課堂上雖然講得不是很順暢、流利，但頭是抬起的，眼光是堅定的，不再猶豫不定。因此，在生本教育模式的鼓勵之下，學生為了好好表現一下，就會去看書，查資料，有的主動要求講，從而收到了顯著的課堂教學效果。

2.分組教學，建立良好的學習團隊。

生本教育提倡教育應當面向全體學生，小組形式的學習模式是生本教學中的重要一環，它有助于營造了教師與全員參與學習的學習氣氛。小組教學打破了傳統的“秧田式”座位的格局，根據學生的需要可分可合，可站可坐，方便自如，使學生在最輕松自由的形式中吸收課堂內容。例如，教師可以參照以異質搭配和就近的原則，方便盲生和肢殘生移動桌椅，以4-5人為一組，引導每個小組自主確立與教學內容相關的學習主題，鼓勵學生之間互幫互助，通過團體的相互合作共同達成學習的預期目標。事實上，學生是一般樂意接受這種分組、主題自主探究的學習模式的，往往同學之間的相互鼓勵比老師的話語更具有說服力。碰到問題是鼓勵學生通過互相合作解決問題，不但能考驗學生解決實際問題的能力也能增進同學之間友誼，真正達到“大家好才是真的好”效果。這種一改傳統師生之間單向傳授的模式為師生、生生之間的多向交流的教學模式，一方面，能夠使學生在氣氛輕松的學習氣氛下自由表現，另一方面能使學生產生團隊合作意識，強烈的歸屬感似的團體凝聚力增強，能夠使學生在互助、合作和競爭中體驗到獲得知識的樂趣。通過實踐教學，小組學習不僅提高了學生學習的主動性和自我控制能力，也培養了學生之間良好的合作關系，有助于提高這類特殊學生適應社會的生存能力。

3.教學內容要貼近生活，親近學生。

特殊中職學校的心理健康教學內容具有實用性、針對性和可操作性的特點，所以要求課堂內容少而精，而且要重在解決殘疾學生的實際問題，教學內容的設計要體現出特殊中職學生的的心理健康真實需要，緊扣殘疾學生的生活實際和成長過程。筆者在講“自我認識”這一內容時，成功引入了課間期間發生的一場小風波，一盲生如廁時不小心踩到一同學的假肢，二人口角相爭，上課時筆者一方面為了幫助他們重歸有好關系，另一面為了展開教學內容，于是設計了一系列的問題讓同學們一起參與解決這件事情，如“你是否接受了你現在殘缺的身體?” “假若社會上有人用異樣的眼光看著你并說‘這么可愛的孩子怎么就那么可憐’你會怎樣反應?”等，既調動了學生的積極性又順利開展了課堂內容。只有學生認為所學內容與自身需要相關才會自覺投入最大的興趣，這樣課堂氣氛才能活躍起來。特殊中職學校的心理健康教育目的是引導學生學會正確認識自己，學會理解他人的情緒和情感體驗，從中體會到自身成長和進步的價值。

4.教學評價要及時化、動態化和多元化。

殘疾學生容易敏感、多疑和自卑，他們比較在意教師對他們的評價，教師的一言一行都能在他們心中產生較大的心理反應，他們渴望得到教師的支持、肯定和贊賞。因而，特殊中職心理健康教學評價要求做到“人性化評價”，在課堂上要及時發現學生的每一個閃光點，并予以及時的肯定與表揚，讓學生體驗到成功的快樂。另外，評價學生時采用動態和靈活性的評價，要用不同的標準去要求不同的學生:課堂上對表現較好的，鼓勵他們更上一層樓;對表現一般的要肯定他們的參與，鼓勵其更活躍;對于害羞膽小的同學鼓勵他們盡量到講臺上發表看法，即使按照書上的內容讀也沒關系。對學習習慣不良者，著重學習態度上糾正;緊張型的學生，可允許他在其他同學幫助下完成任務。由此可知，“生本的課堂評價，應是及時、動態和多元的評價”的，賞識悅納學生才能讓這群特殊的學生主動打開心扉，積極與老師交流。

二、推廣生本教育模式，強化學生心理素質

在生本教育的理念指導下，中職心理健康教育課堂初步取得了成效，學生的學習興趣和積極性有了大幅的提高，課堂面貌也煥然一新。學生逐漸由不喜歡上心理健康課轉變為期待上課，從不愿開口變為搶著表達，課堂氣氛從沉悶變成活躍，主動通過各種手段拓寬學習的知識面，或利用因特網搜集材料或到圖書館查資料等等，偷懶和拖拉的學習壞習慣大大得到改善，不再需要教師嘮叼:“要看書，要認真聽，不要睡覺。”在學生眼里，心理健康教育課堂成為了他們互相彼此交流、認識自我認識別人的大好平臺，引導他們以欣賞、快樂和享受的心態面對身邊的人和事。

通過生本教育的實驗，學生學會了重視自己的形象。由于積極主動地同學面前展示自己，在鍛煉中學生懂得了如何大方表現恰當的舉止和儀態，盡量要求自己做到抬頭、收腹、挺胸，自信大膽地表達，盡管這些要求對一般人來說是簡單易做的事情，但對身體有殘疾的他們來說已經是一個質的飛躍，在不懈的努力和堅持下他們的膽量、口頭表達能力都得到很好的鍛煉，學習效率大大得到提高，自信自強的心態也得到了鞏固。通過小組合作學習，中職學生學會了主動交流和尊重他人，人際關系開始變得和諧，友好和良性競爭關系，在合作意識方面得到大大的提高。

總之，上述生本教育的課堂教學模式一方面促進了教師觀念的轉變，交還學習的主動權給學生，變教師的“教”為學生的“學”，創設了一個人性化和生命化的課堂，讓特殊中職學校心理健康課堂不再沉悶、枯燥;另一方面生動、有趣和精彩的形式讓學生體驗學習成功的喜悅，讓殘疾學生在快樂學習中增強了適應各種環境的心理素質，學會做人、學會學習、學會生活、學會創造，積極向發展成為一個合格的身心皆健康的技能型中職生而邁進。

(作者單位:廣州市培英職業技術學校)

參考文獻:

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責任編輯賴俊辰