淺談中職英語分層分班教學(xué)

摘要: 面對中職學(xué)生參差不齊的英語水平，在英語教學(xué)中正確運(yùn)用分層分班教學(xué)，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，從而達(dá)到縮小兩極分化，提高教學(xué)質(zhì)量的效果。本文分析了中職英語分層分班教學(xué)的必要性，并就此提出中職英語分層分班教學(xué)的具體做法。

關(guān)鍵詞:中職英語;分層分班教學(xué)

一、分層分班教學(xué)含義

分層教學(xué)，指根據(jù)受教育者的個體差異，對其進(jìn)行分類，針對每個層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。與傳統(tǒng)“分層不分班”不同，分層分班教學(xué)的特點(diǎn)是“既分層又分班”，指在同一專業(yè)的一個(有些專業(yè)可能只有一個班級)或幾個班級里，按照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生分成兩個或三個層次，然后再把相同層次的學(xué)生歸在一個班里上課，根據(jù)學(xué)生人數(shù)的多少，相同層次的班級可以有一個、兩個、甚至三個班，一個班的人數(shù)控制在45人以內(nèi);班級比較少的專業(yè)(非英語類專業(yè))由于分層后人數(shù)較少，可以跨專業(yè)合班上課，以利于課程的安排?！胺謱印辈皇枪潭ú蛔兊?，而是動態(tài)的，在階段性測試或每學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)考試和整個學(xué)習(xí)情況對分班做出新的選擇。

二、中職英語分層分班教學(xué)的必要性

(一)分層分班教學(xué)的理論依據(jù)。

孔子曾提出“有教無類” “因材施教”的育人思想，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取截然不同，甚至互相矛盾的教學(xué)方式。美國教育心理學(xué)家加德納教授提出的多元智力理論認(rèn)為，學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也有所不同，教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，才能使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。“分層分班教學(xué)”是在現(xiàn)有的教學(xué)條件下按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力，因材施教的一種重要手段。

(二)分層分班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景。

1.中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。中職學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，有些學(xué)生初中基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)英語游刃有余;有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，甚至毫無英語基礎(chǔ)。面對這種情況，如果英語教學(xué)仍采用“一刀切”的教學(xué)方式，把學(xué)生聚在一起上課，采用同一教材按照統(tǒng)一要求、同一方法來授課，勢必出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不符合素質(zhì)教育的要求。

2.現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式已跟不上形勢的發(fā)展。面對層次參差較大的學(xué)生群體，不能采用同一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，而是要正視個性差異的客觀存在，注重因材施教，采取分層評價，而教師也要端正教學(xué)態(tài)度，明確培養(yǎng)目標(biāo)，探索出適應(yīng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)新思路。這就迫使我們必須進(jìn)行英語教學(xué)改革，即改革過去那種統(tǒng)一的教學(xué)模式，教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教材、教學(xué)方法以及考核方式等都極需要進(jìn)行改革探索。因此，開展英語分層分班教學(xué)模式的探索和研究變得十分緊迫和必要。

三、中職英語分層分班教學(xué)的方法

(一)了解差異，自愿為主，科學(xué)分層分班。

根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生分成A、B兩個層次班級。A層班級的學(xué)生掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識，有一定的詞匯量，也就是說，中等水平以上的學(xué)生都分在這一班級層次;B層班級的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，甚至沒有學(xué)到多少英語知識，需要從頭學(xué)起。學(xué)生的層次班級不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整，最終達(dá)到B層班級逐步解體，A層班級不斷壯大的目的。這樣的分層分班方法使學(xué)生既分在合適的層次上，又保留了部分學(xué)生的“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們能真正學(xué)到知識，也更有利于教師組織教學(xué)。

(二)有的放矢，有效組織，教師分層分班授課。

教師的分層，即一部分教師負(fù)責(zé)A層次班級的英語教學(xué)，一部分教師負(fù)責(zé)B層次班級，各自結(jié)合本層次班級的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行授課。值得注意的是，不是說分配到A層班級的教師就是優(yōu)秀教師，B層班級的教師就是劣等教師，而是根據(jù)教師自身的特點(diǎn)和能力進(jìn)行分工，以便做到資源的優(yōu)化和合理運(yùn)用。由于分層分班上課，英語課程只能安排統(tǒng)一的授課時間(如果班級太多，可以以專業(yè)為類別進(jìn)行合理的授課時間安排)，同專業(yè)的學(xué)生按照不同的層次進(jìn)行分班上課(人數(shù)少的專業(yè)可以跨專業(yè)分層分班)。這要求學(xué)校合理設(shè)計課程的安排時間。

(三)優(yōu)化課堂，有所側(cè)重，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層分班教學(xué)”。

1.備課分層分班。分清學(xué)生層次班級后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地進(jìn)行分層分班備課，主要應(yīng)做好以下三個方面的工作:

⑴ 分析不同層次班級的學(xué)生的特點(diǎn)，掌握他們存在的差異。例如，了解他們的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)步需求和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，預(yù)見學(xué)生在接受新知識時會遇到哪些障礙，會采取怎樣的態(tài)度，學(xué)生在活動過程中會出現(xiàn)怎樣的問題，應(yīng)如何處理等。

⑵ 教師在備課時要認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層分班情況，確定不同教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)。在知識點(diǎn)的挖掘上，既要注重培養(yǎng)A層班級學(xué)生的運(yùn)用能力、應(yīng)變能力，也要照顧到B層班級學(xué)生的基本要求。

⑶ 考慮教法。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)手段，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有重要意義。教學(xué)方法的采用要因人、因材、因時制宜，科學(xué)、合理的教學(xué)方法能極好地提高學(xué)生的參與意識，取得良好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)目標(biāo)分層分班。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，必須針對不同層次班級學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。在A層次班級的學(xué)生全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使其在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次班級的學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能。例如，在教授使用“how often”來提問時，B層次班級的學(xué)生只需記住它的句式結(jié)構(gòu):how often+助動詞+主語+其它;而A層次的學(xué)生不僅要記住這一句式，還要學(xué)會運(yùn)用和作出回答，并能進(jìn)行簡單的對話。

3.課堂教學(xué)分層分班。課堂教學(xué)既要努力完成教學(xué)目標(biāo)，又要照顧到不同層次班級的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在授課時，對于B層班級的學(xué)生，教師不宜講解比較艱深的知識，應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，如要求學(xué)生掌握每課的新單詞、短語、日常交際用語;對于A層班級的學(xué)生，可以適當(dāng)提高要求，讓他們能學(xué)會運(yùn)用語言。例如，在上中職《英語》(基礎(chǔ)模塊)第一冊Chapter 1， Lesson 3的時候，要求B層班級的學(xué)生只需掌握100以內(nèi)的基數(shù)詞的寫法和學(xué)會朗讀對話;而A層班級的學(xué)生應(yīng)把基數(shù)詞擴(kuò)展到“thousand” “million” “billion”，并能在模仿對話中創(chuàng)造出新的對話，還要做適量的Pair Practice。

4.練習(xí)和作業(yè)分層分班。根據(jù)分層分班教學(xué)的要求，練習(xí)和作業(yè)應(yīng)設(shè)計成低、中、高三個層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。基礎(chǔ)題布置給B層班級的學(xué)生去做，只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，重在知識的驗證和記憶，減少心理壓力，保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè)，增強(qiáng)自信心和成就感。提高題和綜合題留給A層班級，側(cè)重基礎(chǔ)知識的熟練和知識靈活運(yùn)用技能的提高。比如在布置《英語》(基礎(chǔ)模塊)Lesson 3的練習(xí)時，對B層班級的學(xué)生可以讓他們用英語寫出自己的身份證號碼或家庭電話，并能讀出來;對于A層班級的學(xué)生則要求能造出類似“My telephone number is 34527895./ Our area code is 020”的句子。

5.考核測試分層分班。學(xué)生分層分班后的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有所不同，在單元檢測及階段性考試中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次班級的學(xué)生所學(xué)握的內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級性試卷。一般可分為A、B兩卷。A卷:考查單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實(shí)際運(yùn)用能力的，適合A層班級的學(xué)生;B卷:基礎(chǔ)題，難度較小，只考查單元重點(diǎn)，不考難點(diǎn)，以記憶和模仿性試題為主，用以檢測B層班級的學(xué)生。此外，也可以在B卷的基礎(chǔ)上，以增加附加題的形式(直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成)來進(jìn)行測試。

四、結(jié)論

只有充分發(fā)揮教師的主觀能動性，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實(shí)施分層分班教學(xué)，才能使不同層次的學(xué)生都得到提高。當(dāng)然，分層分班教學(xué)是一項新的操作難度大的工作，仍有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。

(作者單位:增城東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

參考文獻(xiàn):

[1]劉建華.中學(xué)英語創(chuàng)新教法[M].北京:學(xué)苑出版社，1999.

[2]鞏波.實(shí)施分層次教學(xué) 整體提高學(xué)生素質(zhì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005.

責(zé)任編輯朱守鋰見習(xí)編輯邱麗