論創意性閱讀與學生語文能力的培養

摘要: 本文結合教學實踐，探討創意性閱讀與語文能力的培養，指出創意性閱讀的重要性，能培養學生的創造性思維能力、審美能力和口頭表達能力。

關鍵詞:創意性閱讀;語文能力

語文課程的主要任務是發展語文能力，而語文能力必須在語文的實踐應用活動中才能形成。語言學家呂叔湘說:“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”學生的語文能力的培養在很大程度上是靠閱讀教學來實現的。閱讀是學習語文的關鍵，閱讀能力的強弱，直接影響一個人的語文能力的高低。按閱讀活動的進程和閱讀目的的差異來看，創意性閱讀是閱讀過程中最高級、最具生命力和個性特征的閱讀。筆者認為，在語文閱讀教學中，教師教會學生創意性閱讀能更有效地培養學生的語文能力，特別是創造性思維能力、審美能力和口頭表達能力。

一、創意性閱讀的特點

創意性閱讀也叫創造性閱讀，這種閱讀以形成讀者自己的創見為目的。在創意性閱讀中，讀者把作品視為一種參照物，進而提出與眾不同的見解和觀點。在閱讀中產生的創意，既包括前人或他人所未有過的觀點或體驗，也包括全新的感受、體驗和理解。創意性閱讀的過程，實質是讀者對作品中的語言、形象以及情感思想的想像體會和思考認識的過程，是情感與理性的結合，是一種思維的再創造。在語文閱讀教學中，創意性閱讀主要表現出以下特點:

1.鮮明的個性。

在語文閱讀教學中，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生是課堂學習的主體，語文閱讀教學的認識過程，實際上就是認識主體通過教學活動，在教師的指導下憑借自己原有的認識結構對來自客體的信息進行選擇和加工處理的過程，是在教學活動的基礎上，對客體信息的選擇和重組。因此，在教學中，教師應讓學生自主進入文本，自由感悟文本。在閱讀感受的過程中，由于學生的個性氣質、理解程度、生活體驗、心境以及環境的不同，因此每個人都是獨特的個體。如閱讀課文《孔乙己》，學生對主人公孔乙己的形象所產生的社會意義的理解是不同的。學生閱讀后所產生的心理感觸具有個性化、人格化特點，教師不應統一標準。閱讀理解和感受具有獨特性，呈現出鮮明的個性化特征，這是創意性閱讀的開始。

2.獨特的創造。

從閱讀活動的目的來看，閱讀可分為積累性閱讀、理解性閱讀、欣賞性閱讀、研究性閱讀、創意性閱讀和消遣性閱讀等。在創意性閱讀中，讀者是閱讀主體，閱讀者不僅是簡單地獲得信息，更重要的是要對信息進行分析、加工和篩選，并與自己頭腦中已有的信息建立聯系，進行重新組合，力求有所發現、有所創造。接受美學提出文學作品結構的召喚性問題，認為任何文學作品都有“空白”或“確定性”，是一個多層面的未完成的開放的圖式結構，它存在的本身并不能產生獨立的意義，有待于讀者在閱讀活動中參與作品意義的創造。語文課內的閱讀訓練，指在教師的帶動、指導和幫助下，由學生獨立或與他人共同實現閱讀對象的開放性，并將文中的空白點加以具體化或明確化。

學生在語文閱讀活動中，要發揮積極的思維和創造性想像，才能達到“披文以入情”的目的。也就是說，學生在閱讀時如果沒有再創造活動的參與，就無法入情入境產生真切的體驗和深入的理解，其閱讀也必定是膚淺的。如《西游記》中孫悟空、豬八戒和唐三藏等人物形象之所以栩栩如生、經久不衰，和讀者的想象分不開。

3.廣闊的思維空間。

閱讀活動本身就是一種心智活動，閱讀理解就是一種思維過程，即在閱讀感知中滲透著思維。創意性閱讀中充滿了創造性的思維方法，其閱讀過程是一個高度提取、概括、抽象和評價的過程。通過閱讀教學，可以促進學生思維的發展，增強閱讀教學的效果。在這個過程中，最活躍的是大腦思維，包含著想象、聯想和情感等許多心理因素在積極地活動。讀者對作品的感受上升到審美升華階段，對作品的理解更多地表現為直覺、頓悟和共鳴。這種思維既是基于文本的深刻領會以至達到忘我的境界，又是跳出文本和賦予文本生命的思維過程。在創造性的閱讀過程中，其聯想和想象具有穿越時空的特點，使思維發生一個質的飛躍。如詩人劉禹錫的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的名句，仍能給學生帶來深切的感受和人生哲理。

二、加強創意性閱讀訓練，培養學生的語文能力

基于創意性閱讀的以上特征，語文教師在閱讀教學中應采用多種方法，加強創意性閱讀，提高學生的語文能力。

(一)培養學生的創造性思維能力。

培養創造性思維能力，就是要培養學生的創造意識、良好的思維習慣和不囿于前人、敢于懷疑前人、提出自己獨立見解的精神。教師在閱讀教學中必須充分創造條件和機會使課堂成為展現個性和發揮創造力的天地。教師能夠認同學生之間的差別，提出對學生個性涵養及發展語文專長等方面的不同層次的要求，真正發揮學生的個性，培養創造性思維。具體方法是:

1.創設新穎的問題情境。

通過對同一個問題的不同探究角度的對話，不同觀點的討論，拓展學生的思維空間。如筆者講《群英會蔣干中計》一文時，先提出課文要解決的一個最主要的問題:“蔣干為什么會中計”讓學生進行展開討論，再進一步引導學生從逆向質疑的角度提出問題“蔣干真會中計嗎?情節安排是否合理呢? ”又如教《扁鵲見蔡桓公》一文時，筆者設計了這樣的提問:文章刻畫了扁鵲、蔡桓公兩個人物，形成鮮明的對比，大家認為蔡桓公諱疾忌醫，其形象是可鄙視的，這很有道理。但以我們今天的眼光，換個角度思考，扁鵲難道沒有責任嗎?這樣的鋪墊不僅能激發學生的學習興趣，而且能點燃學生逆向質疑的思想火花。

2.展開大膽的聯想和想象。

聯想是由當前感知的事物想起另一有關事物，還包括由已經想起的事物而想起另一事物。想象是對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。運用聯想和想像的過程，就是一種創造的過程。例如，學完《孔乙己》一文，筆者讓學生想象一下孔乙己爬走之后，還會有什么故事發生，他是怎么死的。諸如這樣的問題，幾乎每篇文章都可以設置。學生在對文章進行深入理解的同時，對文章進行再創造，是向著創造性閱讀的更高層邁上的一大步。

(二)在創意性閱讀中培養學生的審美創造能力。

審美教育有助于促進人的全面發展，語文課程豐富的人文內涵對提高學生的審美素養具有重要的作用。語文教材中所選的范文大多是美文，在創造性閱讀、欣賞這些美文時，教師應要求學生融入自己的感情，讀出作者的切身感悟，從而達到培養學生審美創造能力的目的。

1.反復誦讀、品味。

所謂“書讀百遍，其義自現”， 多讀才可以品出語言的美味，提高對美的感知力和鑒賞力。如教師教讀朱自清的《荷塘月色》一文時，可以讓學生在整體感受、反復誦讀文句中領會作者的心路歷程，從而產生共鳴和頓悟。

2.知人論世。

閱讀作品，除了分析作品的內容之外，還應分析作者的思想性格和當時的社會環境，準確把握其中的豐富意蘊。作品的閱讀教學要以還原理解為前提，但又不以還原理解為終點。如讀毛澤東詩詞《沁園春·雪》，在理解作者的內心世界和詞的主旨時，一定要結合當時的時代背景和作者的處境，才能更好地發掘文學作品里存在的美。

3.挖掘教材中的審美因素。

春風和楊柳都是沒有感情的，但由于送別的人滿腹離情別緒，并把它移到春風楊柳上，于是就造成:“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”(王之渙《涼州詞》)在創意性閱讀教學中，通過發掘作品里美的因素，讓學生了解美，又讓他們懂得美是到處都存在的道理。

(三)在創意性閱讀中培養學生的口語交際能力。

口語是人際交往中最直接、最簡便的一種手段。但傳統的語文教學似乎已形成一種思維定勢，認為語文就是讀書和寫作，而忽視對口頭語言的訓練，從而造成學生口頭表達能力的普遍不足。在創造性閱讀中，教師可讓學生將自己的獨特見解和觀點通過口語訓練表達出來，從而提高口語交際能力。教師要指導學生清楚、完整和準確地表述觀點，指導學生及時發現自己語言表達上存在的問題。

值得注意的是，語言思維訓練要按人的學習規律來進行，首先由簡單到復雜，其次是訓練說話思維的條理性，進行相似聯想法開拓語言思維訓練，最后進行語言思維敏捷性與靈活性訓練。只有經過這樣有方法、有步驟的訓練，學生的思維與語言表達才能相互配合，相得益彰。

綜上所述，教師在語文閱讀教學中加強創意性閱讀訓練，能有效地發展學生的創新性閱讀能力，進而培養學生的語文能力。

(作者單位:梅州市蕉嶺縣教師進修學校廣播電視大學聯校)

參考文獻:

[1]蘇立康主編.中學語文教學研究[M].北京:中央廣播電視大學出版社，2003.

[2]彭吉象.藝術學概論[M].北京:高等教育出版社，2002.

責任編輯朱守鋰