淺議中職語文教學(xué)中情感教育的實施

摘要: 本文探討了在中職語文教學(xué)中實施情感教育的一些方法，讓中職生在語文課中不但學(xué)習(xí)到語文知識，還能獲得情感體驗，以培育高尚的情感。

關(guān)鍵詞:中職;語文教學(xué);情感教育

情感，是人們的一種心理活動，是人們對客觀事物的態(tài)度及反映，又是個人與他人之間的相互交流、相互影響的一種重要方式。情感教育，就是在教學(xué)中充分重視情感的作用，積極進行師生間的情感交流、溝通，以情育情，以情啟智，達到既培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)，又提高學(xué)生文化素質(zhì)的目的。教師在教學(xué)實踐中重視了學(xué)生的感情體驗，在抓好學(xué)科教學(xué)的同時，加強感情教育，就能更好提高教學(xué)效率。下面談?wù)劰P者在中職語文教學(xué)中實施情感教育的體會和方法。

一、用心備課，準確把握情感因素

備課是上課的第一道工序，備課不難，貴在用心。情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教師要讓學(xué)生受到情的感染、愛的熏陶。語文教材提供了豐富的情感因素，教師要熟練地掌握教材，細心地體味感情，必須吃透教材，充分挖掘我們教材中的情感元素。“要想感動別人，先要打動自己”，這就需要教師以自己豐富的情感體驗去感染學(xué)生。教師要把知識和感情傳授給學(xué)生，必須用心備課，深刻領(lǐng)會語文作品豐富的知識和飽滿的思想感情，對文學(xué)作品進行感受、體驗，并通過作品語言領(lǐng)會作品內(nèi)容，通過自己的感情來領(lǐng)悟作家情感的脈搏，引起感情的共鳴，并把這種感情保留下來，作為語文教學(xué)情感教育的前提條件。比如《雨中登泰山》寫作者登泰山時遇雨，而得以觀賞到煙雨變幻中泰山的奇特風(fēng)光。作品著筆于“雨中”，意在寫登山的“雨趣”和雨中賞景的感受，并在寫景抒情之中插引傳說故事，抒發(fā)情感。這是作者寫這篇課文的原意。在教學(xué)中，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，領(lǐng)略生動的情趣外，真正領(lǐng)會作者借登山贊美祖國山河的情感，也提示了學(xué)生無論遇到什么事情，都要用平衡的心態(tài)看事物，才會美景盡收眼底。通過這樣的分析備課，作品的表面意思和深層情感因素就準確把握了。

二、用心溝通，巧妙實施情感教育

教學(xué)的關(guān)鍵在于教心，語文課不僅要傳送知識，更重要的是教育引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度和價值觀。中職生青春年少，血氣方剛，渴望得到異性同學(xué)的認同和青睞，有熱衷“戀愛”的傾向。教師正好借教當代詩《致橡樹》與學(xué)生溝通，進行情感教育。愛情是一個永恒的話題，古往今來，有多少人在演繹著愛情故事，有的人在享受愛情的甜蜜，有的人在承受著愛的痛苦，什么樣的愛情才算真正的愛情?可以一次讓學(xué)生展開討論，一個人自身思想未定型，經(jīng)濟未獨立，心理未成熟，事業(yè)也未定方向，還不能恰到好處地把握自己的理智和情感，所以不能輕率的向愛情靠攏。俗話說:感人心者莫先乎情，在求學(xué)期間戀愛，會造成和其他同學(xué)的疏遠，就會遠離友誼，必然會失去很多集體活動的機會，影響學(xué)業(yè)。教師分析詩歌的三種愛情觀，并與學(xué)生談?wù)摚俸蛯W(xué)生用心溝通，把自己的真情、真誠展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生也袒露他們的內(nèi)心世界。這樣，使教師深入學(xué)生內(nèi)心深處，讓學(xué)生深刻體會“木棉”一樣的愛情。學(xué)生就能明白人生除了愛情，還有更珍貴的親情和友情。

三、心理置換，架起溝通的橋梁

課堂教學(xué)要求教師正確認識學(xué)生之間的差異，要成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵者。只有加強與學(xué)生的溝通，師生情感和諧融洽，學(xué)生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學(xué)其道”。教師要通過語文教學(xué)，實施情感教育，逐步完善學(xué)生的性格。《為了六十一個階級兄弟》這是一篇四十多年前的通訊，至今讀來仍讓人感動。課文講述各行各業(yè)的人行動起來，救活了六十一個階級兄弟，讓我們感受到黨和國家時刻對勞動人民深切關(guān)懷，反映社會主義無比的優(yōu)越性。到今天類似的故事仍然在演繹，如“非典” “甲流”等非常的時期，多少醫(yī)務(wù)人員為了救活病人，而犧牲自我。在“5.12”汶川大地震、“4.14”玉樹地震救災(zāi)中，有多少救援人員和志愿者為了搶救災(zāi)區(qū)群眾而犧牲自我。假如染病的是我們，假如地震的是我們的家鄉(xiāng)，我們現(xiàn)在將會將會過著怎么樣的生活?通過這樣心理置換的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的美好情操，使他們身心得到健康的發(fā)展。在這個語文作品教學(xué)中，情感搭起了教師、學(xué)生與語文三者之間溝通的橋梁。教師多站在學(xué)生的角度看問題，進行心理置換，用真心、誠心和愛心來打動每位學(xué)生，我們的中職生必定能成為對世界充滿愛的社會有用人才。

四、用心投入，設(shè)置教學(xué)情境熏陶情感

情感總是與情境相伴隨的，因此，中職語文教學(xué)要巧設(shè)與教學(xué)內(nèi)容想適應(yīng)的情境，創(chuàng)造和渲染氣氛，使學(xué)生感受情感的潛移默化的熏陶作用。教師創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在不知不覺中升華情感，能收到良好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境要采用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的感官，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，以喚起想象，入境生情。如教《鄉(xiāng)愁》時，引入一些音樂、展示一些大陸與臺灣的圖畫資料，闡述特定的歷史背景，臺灣和大陸人為的長期隔絕，漂泊在孤島上，千千萬萬人臺灣人民深深的思念家鄉(xiāng)，利用這些的情感因素，創(chuàng)設(shè)一種情與景、情與理相融的藝術(shù)境界，從而找準課文講讀的情感基調(diào)，把學(xué)生引入課文情景，進入角色，產(chǎn)生情感體驗，使學(xué)生深刻地理解課文，進行愛國主義教育，從而陶冶情操。

總而言之，相對于其他課程來說，語文課堂有它自己的特點，語文教師在課堂上除了正常的知識傳授之外，還要培養(yǎng)學(xué)生有一種崇高的人文情感素養(yǎng)，在語文課堂上形成一種充滿人性的教育氛圍。因此，語文教師要用滿腔熱忱，捧著一顆心來，將熾熱的愛心化成感人的情愫，在教學(xué)過程中從“心”上下工夫，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時又接受情感教育。

(作者單位:云浮市云城區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

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責(zé)任編輯賴俊辰