淺議最優(yōu)化理論在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用

摘要: 本文以中職體育教學(xué)為例，探索如何在教學(xué)實施中采用最優(yōu)化理論，即在規(guī)定的時間內(nèi)，以較少的代價、最小的成本換取最大的教學(xué)效果，從而提高中職體育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:中職體育教學(xué);最優(yōu)化

教學(xué)過程最優(yōu)化指以最小代價取得相對較好的教學(xué)效果。教學(xué)過程最優(yōu)化的核心問題，就是在規(guī)定的時間內(nèi)，以較少的代價，換取最大的教學(xué)效果。在中職體育教學(xué)中實施教學(xué)最優(yōu)化策略，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、中職體育教學(xué)的特點

中職體育教學(xué)過程的最優(yōu)化，離不開對中職體育教學(xué)的特點的了解。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出中職體育教學(xué)具有以下特點:

第一，顯著的實踐性。在教學(xué)中學(xué)生不僅需要掌握一定的科學(xué)知識，而且還要從事各種身體練習(xí)，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，通過身體活動與思維活動的有機結(jié)合來掌握體育的知識、技術(shù)和技能。

第二，目的任務(wù)的全面性。通過體育教學(xué)，促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生不怕困難的拼搏精神及英勇頑強的意志品質(zhì)，注重學(xué)生的個性發(fā)展。

第三，教學(xué)活動的外顯性。由于體育教學(xué)一般是在體育場館中進行的，教學(xué)的組織比較復(fù)雜，所以體育教學(xué)比其他教學(xué)有著更高和更嚴密的要求。

第四，教學(xué)方法的靈活性。體育教學(xué)圍繞著系統(tǒng)的教學(xué)目標，根據(jù)運動技能形成的規(guī)律和不同特點的學(xué)生，可采用多種多樣的教學(xué)方法和手段。

第五，教學(xué)結(jié)果的可檢驗性。由于體育教學(xué)的外顯反應(yīng)比較突出，完全有可能作出定量分析，如計時、測定課的密度和負荷量以及達標等。

二、教學(xué)過程最優(yōu)化方案的設(shè)計

教學(xué)過程最優(yōu)化方案的設(shè)計就是按照教學(xué)過程最優(yōu)化的理論進行備課。體育教學(xué)過程最優(yōu)化方案的設(shè)計，就是從教學(xué)效果大于所消耗時間和精力的原則出發(fā)，對體育教學(xué)的各種條件、各個環(huán)節(jié)和要素進行篩選以獲得最優(yōu)方案的過程。它集中體現(xiàn)為一個精心編寫的優(yōu)質(zhì)教案。它應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面:

(一)做好準備工作，為教學(xué)創(chuàng)造必要條件。了解教學(xué)對象、培養(yǎng)體育骨干、安排布置場地、準備適用器材等，為教學(xué)的順利進行奠定基礎(chǔ)。

(二)明確教學(xué)目的，細化教學(xué)目標。合理安排教養(yǎng)、發(fā)展、教育三者的比重。

(三)根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)對象的實際情況，明確教學(xué)重點和難點。

(四)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的基本理論、基本技術(shù)和基本技能的比重，合理地安排負荷量及教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序和循序漸進的進程，處理好增強體質(zhì)與“三基“的關(guān)系。

(五)根據(jù)教學(xué)對象的實際水平，以所有學(xué)生都能得到自身可能的發(fā)展為依據(jù)，選擇并確定最優(yōu)的教學(xué)方法和手段。

(六)對教學(xué)的組織形式進行最優(yōu)的選擇與配合。在以班級為教學(xué)單位的情況下，由于全班學(xué)生的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)水平不盡相同，對教學(xué)組織形式的選擇就要根據(jù)具體情況，有針對性地把全班的、分組的和個別的教學(xué)組織形式合理地結(jié)合起來，最大限度地利用時間和空間，充分發(fā)揮教和學(xué)的相互促進作用，這是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的組織保證。

(七)對于教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的偶發(fā)事件及以外傷害事故要有補救的備用方案。

綜合以上各種因素而形成的體育教學(xué)過程最優(yōu)化方案，應(yīng)該具有方向性、科學(xué)性、可行性和可檢驗性等特點，能夠成為實際教學(xué)的依據(jù)。

三、教學(xué)過程最優(yōu)化方案的實施

在實施過程中，要按照教學(xué)原則的要求，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自覺積極性，并使雙方的作用協(xié)調(diào)起來。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)表現(xiàn)在不遺余力地啟發(fā)、支持和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)和維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進步。

根據(jù)中職體育教學(xué)的特性，體育教師對指導(dǎo)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)以下幾個方面:

首先，提出任務(wù)，適當(dāng)復(fù)習(xí)。顯示新內(nèi)容與舊知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”，增強獲得成功的信心，并激發(fā)其努力學(xué)習(xí)的動機。

其次，正確示范，引導(dǎo)學(xué)生。教師的示范動作要標準，具有美感使學(xué)生變完成任務(wù)為自覺的行動。

第三，因材施教，正確分組。例如，筆者在從事游泳教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，運動學(xué)校學(xué)生都有其專業(yè)項目，游泳水平參差。因此，一定要因材施教，充分發(fā)揮游泳專業(yè)班學(xué)生的骨干作用;再分組整合，充分調(diào)動每個同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。實踐證明，這種方法對提高學(xué)生的運動技能技巧起著積極的作用。

第四，要精講、會講。運用體育教師特有的教學(xué)語言，解析動作，講解要領(lǐng)，使學(xué)生一聽就懂，能練，愿練，從而提高教學(xué)效率。

第五，發(fā)現(xiàn)問題，及時檢查。教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時檢查，隨時糾正可能影響教學(xué)過程最優(yōu)化的不利因素，使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)掌握盡可能多的知識、技術(shù)和技能。要提高教學(xué)質(zhì)量，就要獲取足夠的反饋信息，在課堂教學(xué)中，教師可通過學(xué)生的態(tài)度、表情、動作、情緒等的觀察獲取反饋信息。如果講解示范時，學(xué)生注意力集中，練習(xí)時精神飽滿，能較快地完成教學(xué)內(nèi)容，就說明課堂上組織得法，抓住了關(guān)鍵。相反，學(xué)生聽后迷惑不解，茫然不知所措，就說明教學(xué)存在問題，需要分析、糾正存在的不利因素。

總之，整個教學(xué)過程就是一個有機整體，在教師的教和學(xué)生的學(xué)的這個統(tǒng)一過程中，師生的教學(xué)過程是相互影響的，只有教和學(xué)都達到了最優(yōu)化，才能保證整個教學(xué)過程最優(yōu)化。

四、教學(xué)過程優(yōu)化程度的評價

中職體育教學(xué)優(yōu)化程度的評價，就是按照教學(xué)過程最優(yōu)化的理論，把體育教學(xué)過程的實際效果同既定的教學(xué)目標(教養(yǎng)、發(fā)展、教育的任務(wù))進行全面的對照，并分析影響體育教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)的各要素，找出優(yōu)化或偏離的原因，從而確定優(yōu)化程度。尤其是以評比課和觀摩課為依據(jù)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，對促進教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極地意義。評價分析可從以下幾個方面進行:

(一)對“教學(xué)準備”進行分析。檢查教師的教案的合理性和科學(xué)性，教學(xué)準備如了解對象、安排與布置場地器材、培養(yǎng)并充分利用體育骨干、避免與排除干擾的措施是否得力等。

(二)對“教學(xué)任務(wù)”進行分析。評價這些任務(wù)是否具全面性和綜合性。體育教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生掌握“三基”和發(fā)展身體，并將其融于教養(yǎng)和發(fā)展之中。同時，應(yīng)考慮這些任務(wù)是否符合該班學(xué)生的特點，特別是對“差生”和“優(yōu)生”在教學(xué)任務(wù)上的區(qū)別有沒有提出不同的要求，使教學(xué)任務(wù)對每個學(xué)習(xí)個體具有可接受性，從而評價完成任務(wù)的現(xiàn)實性。

(三)對“教學(xué)內(nèi)容”進行分析。檢查教學(xué)內(nèi)容是否全面反映教學(xué)大綱的要求;檢查教學(xué)內(nèi)容順序的安排是否符合學(xué)生的認識規(guī)律和生理機能變化的規(guī)律;檢查處理增強體質(zhì)與掌握“三基”的關(guān)系方面是否合理。

(四)對“教學(xué)方法”進行分析。不同的教育對象、教學(xué)內(nèi)容、教材性質(zhì)及教學(xué)條件，決定著體育教學(xué)方法的多樣性和靈活性，對教學(xué)方法的評價應(yīng)以學(xué)生的認識規(guī)律、運動技能形成的規(guī)律和人體生理機能變化的規(guī)律為依據(jù)，檢查教師所采用的教學(xué)方法是否使得學(xué)生都能得到自身可能性的發(fā)展。同時分析教師所選擇的各種方法，是否更具合理性和實效性。

(五)對“教學(xué)組織形式”進行分析。檢查教師在教學(xué)形式的選擇上是否根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理地選擇教學(xué)形式。比如，在全班學(xué)生之間體育基礎(chǔ)和身體素質(zhì)水平懸殊較大而場地器材充足的情況下，應(yīng)運用全班分組的教學(xué)形式，以避免出現(xiàn)同一體育動作，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的情況。這樣做既能提高學(xué)生的運動技能，又能提供學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(六)對“教和學(xué)的活動”進行分析。檢查教師是否執(zhí)行了教育的倫理規(guī)范，正確處理與學(xué)生的交往，尤其是對待違反課堂紀律的學(xué)生是采用簡單粗暴、甚至體罰的方法，還是采用說服教育，循循善誘的方法。教學(xué)實踐證明，采用簡單粗暴的批評方法，只能刺激學(xué)生的對抗情緒。

(七)對“教學(xué)效果”進行分析。檢查教養(yǎng)、發(fā)展、教育所達成的目標是否大于既定的目標包括測得課的密度和運動負荷與課中觀察的數(shù)據(jù)是否合理;同時分析時間、精力及經(jīng)費使用的合理性。在效果程度確定后，把所花費的時間、精力和經(jīng)費同法定的時間符合生理和心理負荷要求的精力比如課程的密度、運動負荷、心理緊張度以及標準的經(jīng)費主要是教學(xué)設(shè)備、器材的使用進行對比;檢查是否符合時間、精力和經(jīng)費的要求。

最后按照教學(xué)原則的要求和效果與消耗的優(yōu)化標準，通過對以上七個方面予以逐項評定，每項可按質(zhì)量分為五級，即優(yōu)(5分)、良(4分)、中(3分)、下(2分)、劣(1分)進行優(yōu)化程度打分。最后綜合評定出教學(xué)全過程的優(yōu)化程度，把體育教學(xué)的定性評估轉(zhuǎn)變?yōu)槎糠治?使體育教學(xué)的評定更具體、更可行。

(作者單位:珠海市體育運動學(xué)校)

責(zé)任編輯賴俊辰 見習(xí)編輯邱麗