淺析中職計算機教學中“探究\\自主\\合作”學習的開展

摘要:本文針對中職計算機教學的特點，以《數(shù)據(jù)庫應用基礎》課程教學為例，分析了教學過程中，如何運用探究學習、自主學習、合作學習這三種教學模式，提高學生的實踐操作能力的具體做法。

關(guān)鍵詞:中職;計算機教學;探究學習;自主學習;合作學習

計算機應用課程教學如何根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，科學合理地選擇合適的教學模式組織教學，避免形式主義，是計算機應用課程教師面臨的一個現(xiàn)實問題。筆者在近年的計算機應用課程教學中，嘗試通過探究學習、自主學習、合作學習的方法，調(diào)動學生的積極性和主動性，引導學生學會思考、學會學習，使學生的學習成為主動探索、創(chuàng)新、個性化學習的過程，變單向傳授、被動低效接受為多維互動、主動高效學習。本文，筆者以《數(shù)據(jù)庫應用基礎》課程的教學為例，分析了在教學過程中，如何運用探究學習、自主學習、合作學習的教學模式，以學生為中心，提高其實踐操作能力的具體做法。

一、探究學習

探究學習指在教學過程中，引導學生自主、獨立思考，尋找和發(fā)現(xiàn)探究的問題和找到相關(guān)的解決方法，從而獲得知識的能力。探究學習是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生思維、情感發(fā)展的學習方式。

教師是教學活動的組織者、引導者、合作者和評價者，應依據(jù)“學生能用所學的知識做什么”的思維設計教學活動。在教授新內(nèi)容的時候，教師應要求學生學習思考以下幾點，并從中找出自己的弱點:

1.找出學習內(nèi)容中所遇到的概念。

2.參照課本的示例步驟做實驗。

3. 在做實驗的過程中認真閱讀向?qū)У奶崾緝?nèi)容，根據(jù)向?qū)У奶崾緝?nèi)容和實際情況作出合適的選擇。

4.記下遇到的疑難困惑。

5.學會使用軟件的幫助。

6.上網(wǎng)求助。

在預習“數(shù)據(jù)庫表中主鍵的使用”這部分內(nèi)容時，布置學生思考以下問題:

1.找出主鍵的定義及作用。

2.“學生示例數(shù)據(jù)庫.MDB”中“學生”表的內(nèi)容(如表1)思考:哪些字段可以成為主鍵?

這種以學生為中心的探究學習方法是一種與教師灌輸方式的傳統(tǒng)教學法截然不同的選擇。探究學習的全部教學活動均可以在學生自身探究認知經(jīng)驗的基礎上進行。

二、自主學習

自主學習是相對于被動學習而言的，是指為了達到教學目標，學生根據(jù)自身的條件和需要，制定出學習目標，選擇學習內(nèi)容，確定學習步驟，提高綜合運用知識的能力。

在講授“數(shù)據(jù)庫表中主鍵的使用”時，筆者設置以下問題給學生討論:

(1)數(shù)據(jù)庫中一個表的所有字段聯(lián)合起來也無法做到唯一標識一條記錄，如何定義該表的主鍵?

(2)數(shù)據(jù)庫中表的主鍵如何分類?

(3)以什么原則定義數(shù)據(jù)庫中表的主鍵?

學生就此展開討論，加深對“主鍵”的定義和作用的理解，同時教師加以引導(提示:ACCESS數(shù)據(jù)庫中字段可定義的一種數(shù)據(jù)類型為自動編號，當有一字段的數(shù)據(jù)類型設置成自動編號時，每向表中添加一條記錄，自動編號字段將自動插入唯一連續(xù)或隨機編號的數(shù)字，永不重復)，啟發(fā)學生找出解決問題的方法(可以利用自動編號字段數(shù)據(jù)永不重復的這種特點，增加一個數(shù)據(jù)類型為自動編號的字段作為表的主鍵)，總結(jié)經(jīng)驗得出結(jié)論，從而達到挖掘?qū)W生潛能提高學生運用所學知識的能力和實際操作能力。

自主學習的最大優(yōu)勢是學生可以享有充分的自由，體現(xiàn)了學習自主性。在教學中，教師應讓學生充分發(fā)揮他們的專長，讓他們各抒己見，這樣，學生的學習效果要遠遠強于教師的硬性規(guī)定所產(chǎn)生的結(jié)果。真正做到每個學生都參與，從“形式”走向“實質(zhì)”，學生的潛力可以得到充分的發(fā)揮。

自主學習是根據(jù)學生的具體實際需要進行的，教師在設題時必然要設一些學生感興趣、有挑戰(zhàn)性且能運用自己所學知識經(jīng)努力后方可解決的問題，這對教師提出了更高的要求。教師在整個教學活動中，從原來的傳授者變?yōu)閷W生的幫助者和引領(lǐng)者。

三、合作學習

合作學習是指在教學中通過教師與學生、學生與學生、小組與小組之間的和諧互動，共同達到某一預期教學目標的一種學習方式。在合作學習中，學生通過小組討論和分工協(xié)作完成教師給定的學習任務，這容易產(chǎn)生學習興趣，促使他們相互形成團結(jié)協(xié)作精神，共同提高。比如在《數(shù)據(jù)應用基礎》課程的綜合項目實訓實習中，按好差搭配的方式把學生分成4至5個人一個小組的形式開展編寫數(shù)據(jù)庫應用(點歌系統(tǒng))的實習實踐。首先要求學生每人都制定出這個數(shù)據(jù)庫應用要實現(xiàn)的功能方案和建庫方案，然后由學習小組長召集組員研究各個方案的優(yōu)劣，討論制定出一份小組最優(yōu)方案，再分工協(xié)作完成整個數(shù)據(jù)庫應用，最后各個小組長對全班同學展示各組的數(shù)據(jù)庫應用，教師對各個小組的作品進行逐個點評打分和提出修改建議，排出各組的名次。在合作學習中，應注意以下教學工作:

1.加強學生的實踐創(chuàng)造能力培養(yǎng)。

合作學習中，學生既是數(shù)據(jù)庫應用設計方案的制定者，也是設計方案的執(zhí)行者。因此，教師要在確保學生創(chuàng)造力得到發(fā)揮的同時，促使學生將所學到的知識綜合運用到實踐中，以此提高設計能力。

2.加強學生間互學互教。

合作學習中的教學活動是互相銜接的，教師設定一個總的要求框架，由學生獨立完成，或進行開放性的討論和交流。學生在合作學習的過程中將遇到各種各樣的困難，有一些可以通過獨立思考或查閱資料后自行解決;有一些則無法解決，而要通過與同學討論或向老師請教的途徑解決。具體做法:學習小組長召集組員研究各個方案的優(yōu)劣，討論制定出一份小組最優(yōu)方案。各個小組長對全班同學展示各組的數(shù)據(jù)庫應用，教師對各個小組的作品進行逐個點評打分和提出修改建議。這使學生能了解自己的不足，取長補短。

3.培養(yǎng)學生的團體意識。

針對學生知識水平參差不齊的情況，合作學習能使學生都參與進來，發(fā)揮各自所長，齊心協(xié)力，將教學活動有效地進行。例如，在制定出小組最優(yōu)方案后，組員們分工協(xié)作完成整個數(shù)據(jù)庫應用，最后各個小組長對全班同學展示各組的數(shù)據(jù)庫應用，由教師對各個小組的作品進行逐個點評打分，排出各組的名次。這一做法極大增強學生的集體榮譽感，培養(yǎng)了學生合作意識。

四、思考與建議

1.新形勢下，是否培養(yǎng)學生進行“探究、自主、合作”的學習已經(jīng)成為衡量一名教師教學觀念和教學行為是否轉(zhuǎn)變的一個重要方面。作為一名教師，應注重對教育新理念的研究和引用，并不斷提高自身的教學水平，培養(yǎng)學生進行“探究、自主、合作”學習的各種能力，避免出現(xiàn)形式主義。

2.在學生“探究、自主、合作”學習的過程中，學生學習的目標、過程、方式、努力程度等，大多由學生自己決定，這要求教師充分發(fā)揮學生學習知識和接受教育過程中的主體作用。但也不能因此削弱和取消教師的主導作用，在加強學生的責任心的同時兼顧組織和啟發(fā)學生獲取知識，達到學習目標的教學任務。

3.“探究、自主、合作”學習方式，從充分發(fā)揮學生的主動性和積極性來說，即要求學生從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”的一個動態(tài)學習習慣養(yǎng)成的過程。這種習慣不是一蹴而就的。因此，要求教師要有足夠的耐性，引導學生養(yǎng)成自覺學習的習慣，將教師的教學方法轉(zhuǎn)化為學生的學習方法。

4.教師在“探究、自主、合作”學習的教學活動，角色應從單一的傳授者變?yōu)榉e極參與者、幫助者與引領(lǐng)者以及學習評價的把關(guān)者。這一轉(zhuǎn)變要求教師在對“探究、自主、合作”學習方式進行積極探索和嘗試時，應根據(jù)不同的教學目標、不同的教學內(nèi)容、不同的教學對象，將這三種方式進行合理組合，靈活運用，避免將此三種方式單獨使用，只有做到以上四點才能夠收到好的教學效果。

(作者單位:茂名市高州農(nóng)業(yè)學校)

參考文獻:

[1]岳喜展.自主合作探究教學模式淺析及實踐[J].中國科教創(chuàng)新導，2008.

[2]周麗婷.淺談怎樣在教學中運用自主合作探究的學習方法[J].中外教育研究，2009.

責任編輯賴俊辰見習編輯邱麗