數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之我見

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，形成良好的個性心理品質(zhì)的認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)逐步滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)思維能力，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的過程中，對學(xué)生的考查，不僅考查基礎(chǔ)知識、基本技能，更為重視考查能力的培養(yǎng)，如基本概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理的學(xué)習(xí)和探索過程中所反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法；要求學(xué)生會觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括；會闡述自己的思想和觀點，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行思想觀念層次上的數(shù)學(xué)教育，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，長期以來，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，缺乏童心和靈性，缺乏生命活力，

本人就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談幾點粗淺的認(rèn)識：

一、把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮他們的主動性和積極性

我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手、動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程，要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的問題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師講出和寫出。

二、注重數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，營造寬松的課堂氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活，又服務(wù)于現(xiàn)實生活，如：銀行利息的結(jié)算、鑲嵌的運用、軸對稱的呈現(xiàn)等，良好的課堂氛圍，能促進(jìn)師生雙方交往互動，分享彼此的見解，交流彼此的情感，激發(fā)學(xué)生的困惑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念。進(jìn)入欲罷不能的心理狀態(tài)，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中融入一些趣味，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人，同時，教師既要從生活上關(guān)懷學(xué)生，更要從學(xué)習(xí)上了解學(xué)生，挖掘?qū)W生身上的閃光點，注重多表揚、少批評，這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師要充分利用“讀一讀”、“做一做”、“試一試”、“想一想”的內(nèi)容，把學(xué)生引進(jìn)探索、創(chuàng)新的空間。徹底改變在教學(xué)中教師包辦代替，一講到底的教學(xué)方式

利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感受到學(xué)以致用，“讀一讀”的內(nèi)容有的是以問題的形式出現(xiàn)，有的只是介紹知識的由來，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的知識面，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感等，

利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，從中體會學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，教師指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力。從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，舉出生活中的幾個數(shù)學(xué)事實，教師組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生合作交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并且學(xué)生舉出多種多樣的例子，豐富學(xué)生的知識面，

利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師不要急著下結(jié)論，給出定理，而是組織學(xué)生展開思考。給學(xué)生充分思考的時間和空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，

四、課堂教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格遵循“三講三不講”原則

學(xué)生對基本概念、規(guī)律的理解和運用，出現(xiàn)錯誤或易混淆之處要講；學(xué)生對新舊知識斷線之處要講；學(xué)生解答不完整、知識抓不到要領(lǐng)、思路阻塞之處要講，已學(xué)懂的內(nèi)容不講；似懂非懂的內(nèi)容不講，應(yīng)通過組織討論解決；沒有熟練的技能技巧不講，應(yīng)組織他們練習(xí)。

五、注重知識生成過程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程，進(jìn)行這些知識生成過程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著十分重要的作用，數(shù)學(xué)的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要，因此我們應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法和運用能力的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力，

六、巧編習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

練習(xí)題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熟練解題技能，但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題，改編教材上的習(xí)題，使之一題多變。一題多解；設(shè)計開放性試題(結(jié)論有多種)，例如“比較大小：7a與8a”，就是一道很好的開放題，以上兩種題目需要學(xué)生通過多向立體思維選擇信息，全方位觀察思考。運用多種知識來重組解答，無疑對培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性有著十分重要的意義，事實上，充滿思考性的練習(xí)題即使學(xué)生沒能完全正確解答出來，也能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生去編設(shè)習(xí)題，這不僅有利于提高學(xué)生思考、分析的積極性，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

數(shù)學(xué)教師要勇于創(chuàng)新，大膽實踐，探索新型的課堂教學(xué)模式和方法，在教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，多給學(xué)生思考的機(jī)會，多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，必將成為我們數(shù)學(xué)教師努力的方向。