淺議中學數學課堂教學語言

怎樣才能在課堂上吸引學生，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性呢?怎樣才能啟開學生的心扉，發展學生的智力，培養學生的能力呢?這就要注意課堂教學藝術，而課堂教學藝術的重要方面就是課堂教學的語言藝術。

一、教學語言要嚴密準確，邏輯性強

教師的語言必須科學準確，符合邏輯，這樣不僅可以使學生獲得清晰正確的知識，而且使學生受到嚴格的數學語言訓練，形成一絲不茍、嚴謹治學的風氣，比如教師在講“對應角相等”與“角對應相等”、“切線”與“切線長”等概念時。如果混為一談，就違背了同一律；有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”。就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”，“這個直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律，作為數學教師，要認真考慮自己的教學語言設計是否科學合理、條理清晰、合乎邏輯，不能將日常生活俗語、方言當作數學語言搬到課堂，應盡量避免，因此，教師對教材要經過懂、熟、化的過程，認真思考教材中每一段、每一個基本概念、每一句話，甚至每個關鍵的字和詞，語言精練可騰出時間作為課內讀、議、練之用，有的老師對一些難點喜歡多講，唯恐學生不懂，可能會講得越多越糊涂，話不在多，關鍵是抓住要點，采用適當的語言，使其嚴密準確、邏輯性強，容易講清問題。

二、教學語言要抑揚頓挫，感染力強

所謂抑揚頓挫，就是教學語言應該聲音有高有低，節奏有快有慢，將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調、輕重音等有聲語言恰當地配合起來，使教師的講解有聲有色，更能激發學生的智力活動，從而使課堂氣氛有節奏、有旋律、有起伏，學生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學生的學習情緒推向高潮，因此，在教學過程中，重要之處，適當提高聲音，促其注意；關鍵之處，稍作停頓；需熟記的內容，不妨和以聲韻，以利記憶，這樣，就可以增強感染力，提高數學課堂教學的效果。

豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，增強他們的理智。激發他們的求知欲，將準確的措辭、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在學到了數學知識的同時，感到有一種美的享受。

三、教學語言要生動形象，直觀性強

所謂語言直觀性，就是指語言的生動性、形象性，既活潑、有趣、逼真。又深入淺出、易于接受，語言直觀最好的形式就是“打比喻”，教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為有味，降低學生思維的難度，就可以提高學生的學習積極性，比如在講軸對稱和軸對稱圖形時，學生含糊不清，老師可這樣講，比方說：“我這個人就是一個軸對稱圖形。我的鼻梁所在的直線就是我這個人的對稱軸；而我照鏡子時，我與鏡中的‘我’關于鏡面一條直線成軸對稱!”這樣一比，不用老師多說，學生對兩個概念會清楚許多，兩者之間的關系也明明白白了，同時使學生明白理論聯系實際的重要性，所以。在許多教學難點上。教師若能巧妙地運用生動形象的語言，就可以把深奧的理論形象化，抽象的內容具體化，復雜的東西簡單化，使學生有如臨其境、如聞其聲、如見其物之感，在增強理解知識的同時，給人以美的享受，

四、教學語言要幽默可親，趣味性強

原蘇聯教育學家米·斯洛特夫說過：“幽默是教育家最主要、也是第一位的助手，”在課堂講解中運用幽默，可以吸引學生的注意；可以使講解的內容變得有趣，活躍課堂氣氛。消除師生間的隔閡，融洽師生問的關系；可以突出一些概念、規律的特征，解決教學的難點；還可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正軌，比如講有理數的運算，學生往往不注意先確定符號，針對這種情況，教師可幽默地說：“有理數的運算，先問一問你的得數，有沒有姓?若有，它是姓‘正’，還是姓‘負’?”這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，總比直接給出標準答案好得多，其實，數學課堂上適時地通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，學生興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種最佳的學習意境，豐富多彩、生動活潑的教學語言，可以調節學生的心理平衡，增強感染力。提高學生對教學信息的接受和反饋效率，因而課堂教學時要注意做到：

1、自然美，正確綜合運用語調和速度、重音、升降、停頓諸要素，可使語言和諧悅耳動聽。

2、形象美，使用修辭手法，深入淺出，創造語言情緒使師生心靈相通，激起共鳴，學習者把聽課當作一種美的享受，在輕松愉快的氣氛中接受知識，學有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。

3、口語化，把教材中比較艱澀、死板的書面語言變成淺顯易懂、比較活潑的口頭語言，如適當運用韻語、口訣、順口溜等，能揭示知識規律，加深理解，而且朗朗上口，便于記憶。

五、教學語言要巧于點撥，啟發性強

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，”指明了教師要抓住恰當的時機進行啟發、點撥，啟發式教學的目的是要引起學生積極思維，其首要條件就是教師的教學語言具有啟發性，這要求教師的講課語言要跟當時學生的思想聯系起來，與學生的接受水平盡量貼近，在各個教學環節中靈活機動地運用教學語言，使學生接受所學的內容，比如在推導圓柱的體積計算公式時，我們可以設計如下的一組問題，引導學生思維，①怎樣求長方形的體積?②圓柱的底面是一個什么形?③前面我們學習過把圓轉化成近似長方形，你們想一想，能不能利用這個方法把圓柱體也轉化成我們學習過的物體(長方體)呢?④怎么轉化?(指導學生動手操作)⑤這個近似的長方體底面積，實際上就是圓柱體的什么?⑥你能不能推導出圓柱的體積計算公式?啟發性的問題，不僅有利于學生掌握好所學的知識內容，而且有利于引發學生探究科學知識的欲望。

總之，在數學教學中，教師用深入淺出的生動語言，把數學課題以新奇的方式揭示在學生面前，會使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識。鞏固知識，這樣的教學方法，不但有助于在課堂上吸引學生，激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性，還可以打開學生的心扉。發展學生的智力，培養和提高學生的創新意識和創新能力。