創設生活情境,引導學生探究

一、問題的提出

在實施素質教育，實行課堂教學改革的今天。教學要求尊重學生主體地位，強調學生的參與性和實踐性，發揮學生主體作用，實現主體的發展。這些先進的教育理念，教師早已耳熟能詳。但是一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生認認真真地聽；教師接二連三地問，學生斷斷續續地答，學生還是處于被動地位。而且我們的教育對象大多數是獨生子女，他們往往生活經驗貧乏，因此，在數學學習中很難引起自身的情感體驗，所以對數學學習興趣不高。鑒于以上原因。從2006年3月起我校開展了“創設生活情境，引導學生探究”的課題研究。

二、概念界定

生活情境：創設富有生活氣息的數學情境，讓學生主體通過自己的操作、實踐活動感知數學，激發學習數學的興趣，建構屬于自己的知識體系。

探究學習：調動學生參與學習活動的積極性，發揮學生自主學習的能動性，在教學活動中，規律讓學生自主發現，方法讓學生自己尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。

三、實施策略

在學習理論，收集資料，吸收其他地區優秀教師成功經驗的基礎上。我們構建了“創設情境——提出問題——引導探究——總結評價”的小學數學研究性學習教學模式，并在實踐中不斷檢驗，修正，完善。

(一)創設情境

學習活動中，孩子更愿意自己去經歷、去實踐。孩子或許會相信你告訴他的，但他更愿意相信自己看到的、經歷過的事，這就是一種“體驗”。讓學生經歷學習的體驗非常重要，因為它將直接影響到學生對知識的主動建構的質量。

1、提前熟悉比較抽象的學習材料。小學生由于缺乏生活的經歷，有些知識學起來感到吃力，這就需要我們在教學這些知識之前，組織學生參加一些實踐活動，收集生活中相應的教學素材。為教學提供感性認識。如我在教學六年級“利息”一課之前。組織了一次存錢活動。在與銀行工作人員的交談中，同學們獲得了不少有關儲蓄的知識，如儲蓄的種類、利息的計算、儲蓄單的填寫以及征收5％的利息稅等。學生有了這些親身體驗，上課時思路打開了，非常投入，充滿熱情，學習起來輕松多了。

2、讓學生在實踐操作中感受數學。學生有活動實踐的天性和創造成功的欲望。我們應放手讓他們動手使他們在“做中想，想中學”。如教學“毫米的認識”一課時，在認識毫米之前。學生已經掌握了米、分米、厘米等長度單位。我創設了這樣的情境：讓學生用學過的長度單位去量周圍一些物體的長度。同學們拿出尺來量，有的量書本的長度，有的量課桌的長度，有的量鉛筆的長度，有的量橡皮的長度。在測量中，他們感到某些物體的長度用厘米做單位不夠用；而當量到橡皮的厚度時。發現連1厘米都不到。這時有一個學生提出：“老師，量橡皮用厘米做單位不夠精確，要有更小的單位?！庇檬裁磫挝缓媚?“毫米”在學生的體驗中已經呼之欲出了。

(二)提出問題

學生在親身實踐中，初步感知了一些數學知識，從而引起認知沖突，這時問題便縈繞在他們的腦中。提出問題是探究活動的前提，為此我們從以下幾方面訓練學生敢于提問和善于提問。

1、揭題提問。即揭示課題后，讓學生根據課題提出問題。這樣的提問既能使學生上課伊始就明確本課學習目標。又激發起學生主動探究的欲望。如在教學“比例的基本性質”時。教師揭示課題后，讓學生看著課題提問。學生提出了“什么是比例的基本性質?”“比例的基本性質和比的基本性質有什么異同?”“學習比例的基本性質有什么作用?”等有價值的問題，激發了學生學習“比例的基本性質”的強烈欲望。

2、自學提問。即學生通過自學教材，發現新知與舊知之間的矛盾，從而提出問題。學生的自學應由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成。學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學所提倡的優良學習方式。教師只要相信學生，給學生以充分的自學時間和空間，學生的自學能力肯定會迅速提高。

3、嘗試提問。即讓學生在嘗試練習中提出問題。數學知識是按螺旋上升、循序漸進的原則編排的。小學生已有的數學認知結構和生活經驗為其獨立解決數學問題提供了可能。為此在延伸知識或難度不大的例題教學時。我們直接讓學生嘗試，使其在嘗試中發現問題。提出問題。

4、辨析提問。即對易錯的概念、法則、性質等知識，對有共性的難點，對數學概念或結語中的關鍵字、詞等，讓學生進行辨析，在辨析中產生問題，提出問題。

(三)引導探究

有了問題，學生就明確了探究的方向，在引導學生探究活動的過程中，我們主要采取了三種形式：

1、獨立探究。即讓每個學生根據自己的經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，獨立探究能使學生學到科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索意識和創新能力。

2、小組合作探究。合作探究能使學生集思廣益、思維互補、思路開闊，使獲得的知識更清晰、更準確。

3、班級集體探究。班級集體探究主要是抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生自由發表意見，集中解決重點、難點。

三種探究形式是有一定層次的。簡單的問題。就讓學生自主獨立探究；稍復雜的問題就組織小組合作探究；小組合作探究不能解決的難點問題，就開展全班集中討論。

組織探究活動，除了選用適當的探究形式外，還應根據教學內容的不同，選擇合理的探究方法。常用的探究方法有：

1、觀察歸納法。即讓學生通過大景具體事例，歸納發現事物的一般規律。小學數學中的有些公式、法則大都是通過具體事例歸納推導出來的。

2、操作發現法。即讓學生通過自己動手操作，發現規律。得出結論。

3、猜想驗證法。即讓學生根據已有知識、經驗。對數學問題大膽猜想，尋找規律，合理論證。

4、類比聯想法。即讓學生通過類比、聯想的思維方法，溝通新舊知識的聯系，發現數學規律，推出結論。

(四)總結評價

評價是教學活動中一項重要的內容，教學時要采用靈活多樣的評價方式，改變單純的以教師為主的評價。從而使師生之間的信息交流更為通暢。

1、自我評價。讓學生進行自我評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。獨立的自我評價與自我矯正，應成為每個人學習活動的有機組成部分。

2、小組評價。以小組為單位開展學習活動。使學生面對面地積極互動，有機會互相解釋所學的知識，有機會互相幫助理解所學的知識。小組評價應鼓勵每一個學生積極參與。防止那些不善言辭的學生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機會。通過小組評價，可以使思路不清晰的變得清晰。不嚴謹的變得嚴謹，同時又能調動學生的積極性，互相取長補短，共同提高。

3、對評價的再評價。在整個課堂學習活動中，知識的形成或者能力的提高往往不是通過一次交流就能達到的。它必須在信息的不斷反饋與矯正中逐步形成?！白晕以u價——教師評價(學生評價)——找出差距——自我評價——教師評價——有所提高”是課堂評價的基本模式。再評價有助于提高評價的質量水平和價值。

四、研究的意義及成績

課堂教學改革的目的，是要打破傳統教學束縛學生手腳的陳舊做法，遵循現代教育以人為本的觀念，給學生發展以最大的空間，根據教材提供的基本知識，把培養學生創新精神和實踐能力作為教學的重點。小學數學“創設生活情境。引導學生探究”遵循了這一原則，它是以學生主動感知、實踐、探究為基本特征的一種教學活動形式。它是在學生親身體驗的基礎上，以學生獨立自主學習和小組合作討論為前提。以現行教材為內容，為學生提供充分表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，自己發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。通過一年來的實踐，我們的課堂教學發生了很大轉變：一是所學知識緊密聯系學生生活實際；二是最大限度地減少了教師的講授；三是最大限度地滿足了學生動手操作、自主探索的需要：四是使學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。