有效情境 快樂學習

回憶幼年讀書時對數學的印象，除了做題就還是做題。那時我就在心中默默發誓：長大后我要是當數學老師，就絕不布置這么多作業，讓學生們天天玩。兒時的想法雖然多少有些幼稚，但仔細想想，教師每天讓小孩子們握著鉛筆。埋頭練習、計算，沉迷于題海之中，這樣的教學方式也實在不可取。我國著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”不僅要讓學生明白數的含義和運算，還要教會他們如何用數來解決生活中的實際問題，培養起他們對數的感覺。因此，在多年的教學中我一直嘗試著從學生熟悉的實際生活出發，創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。

一、創設實際生活情境，激發學生學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”如果我們的學生都對學數學有了興趣，那我們還愁有“怎么教也不開竅、怎么考也不及格”的學生嗎?在日常的學校生活中，我常以學生熟悉的環境作為背景，創設情境，讓學生從中發現數學知識，提高他們的學習興趣，使思維與活動處于積極主動的狀態。例如，我在《10以內數的認識》教學中，根據教材的需要，事先在班級的黑板報中以“歡迎新同學”為主題，配以人物、水果、蔬菜、氣球、拼音等把1～10各數以圖文并茂的形式展現出來。這塊黑板報就是最好的教材。我想，這樣會比直接利用掛圖或是課件來展現教材規定的內容更加直觀、親切。

二、創設質疑情境，引發學生自主探究

問題是數學的心臟，提出問題是思維的起點。追尋問題的答案是思維的動力。學生在上課時，對老師提出的質疑情境有好奇心和求知欲，他們也很喜歡幫助老師解決一些“困難”，根據這一特點，我鼓勵學生自主質疑去發現問題。探究問題，解決問題，激發學生的學習興趣和探索欲望，啟發學生創新思維，起到了很好的教學效果。如：在教學《米和厘米》時，我一開始先讓學生說說上次學習了什么知識，學生異口同聲地回答：“認識了‘厘米’。”我接著追問：“在哪里可以看到它?它有什么用?學生們坐好了等老師請同學回答!”“可以用來量一個東西到底有多長!”一名同學說。我不出聲，讓同學們用尺來量量黑板的長度(用學生尺)。學生紛紛舉手。躍躍欲試。經過了很長的一段時間，學生終于把黑板的長度量了出來。可是坐在下面的學生很不服氣，說他量得不對，有幾次量錯了。教師乘機說：“太麻煩了!量了那么多次!有什么好辦法可以少量幾次嗎?”學生思考后說：“換一把更長的尺就可以量少一點!”這不正是典型的“學起于思，思源于疑”嗎?

三、創設游戲情境，讓學生在“玩中學”“學中玩”

游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上我經常組織學生開展適當的游戲活動，這樣既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。例如，我在教學《統計》一課時，設計了“拋硬幣”的游戲：五六名學生一組。一名學生拋出硬幣，其他同學做記錄。學生們好奇地盯著硬幣一次次被拋向空中，認真地做著記錄。學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學理念，其樂融融。教師又何樂而不為呢?

四、創設競賽情境，引導學生緊張積極地學習

一年級新生剛邁進小學大門，小學生活與幼兒園比較。學習的環境變了，學習內容多了，學習負擔重了。使他們原來那種對小學生活的好奇心和求知欲一下子消失了，他們可能會感到失望，甚至失去學習興趣。而大量事實表明，低年級學生求知欲強，表現欲強，非常希望自己能受到老師和同學的信任和贊揚。因此，我除了在教室環境的布置上創設一些氣氛，如“比一比誰的星多”“賽一賽誰的小紅旗多”等以外。還在教學中，可開展“比一比”“爭當小小數學家…‘算術擂臺賽”等競賽活動，使學生在競賽中學習知識，增長才干，不斷提高學習的積極性。例如，在教學《5以內的加減法》時，我經常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的計算競賽活動。讓學生在你爭我奪的氛圍中強化口算的能力。

總之，在數學課堂教學中我們所創設的一個又一個的情境，都是為了使兒童在優化的情境中活動起來。這樣。學習才能成為兒童的主觀需求，他們才會樂意去學，變“要我學”為“我要學”，也只有這樣才可能真正減輕學生的學習負擔!