淺議數學課堂教學的有效性

新課程讓課堂煥發出活力與生機，但調查顯示：在課堂上學生很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識：學生思考的獨立性和多樣化在一定程度上受到了影響；教學效果只是教學目標的表面達成，素質教育的深層目標還沒有達到。這種現象，對于學生的發展是極其不利的。因此，在新課程理念下，如何真正提高課堂教學的有效性，已成為大家共同努力研究的方向。下面結合自己最近幾年的學習、實踐來談談自己的一些淺見。

一、改進學習方式，提高課堂教學的有效性

1、探究性學習與接受性學習互補

在新課程改革進行中的今天，大多數人認為探究性學習是最好的學習方式，但也有部分教師認為，“一支粉筆闖天下”。其實這兩種想法都有它的片面性，學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演，讓學生踏著前人的足跡重新發現他們學習的內容，對學生的發展具有多方面的意義，但學生不可能也沒有必要全部重新發現已經得到的知識。所以，探究性學習并不能完全取代接受性學習。其實我們可以把有意義的接受性學習和探究性學習進行有機結合，在各個不同教學的內容中選取更有效的教學方法，達到在有限的時間里盡量提高學習的效率，讓學生學得輕松、自然。

2、讓合作交流從形式走向實質

課改以來，廣大教師都在積極探索合作學習的方式。并取得了初步成效，在當前的小學課堂中，沸沸揚揚的討論場面隨處可見。然而，只要我們教師深入其中，就會發現這種流于形式的討論，只是表面熱鬧，一部分學生說的做的與老師要求的無關，并無扎扎實實的功效。特別是低年級的孩子，如果不經過有序、有方法的討論訓練，就放手讓學生進行討論學習，學生在課堂上是不可能進行有效的合作學習的。所以，合作交流具體實施時應注意：

(1)內容適宜是學生合作學習成功的前提。合作學習的內容必須定位在學生認知的“最近發展區”內，使學生感到有一定的困難，但又不是高不可攀，使學生“跳一跳夠得著”。

(2)思考充分是學生合作學習成功的基礎。合作必須建立在獨立思考的基礎之上，學生只有在經過充分的獨立思考，對問題有了自己的想法，覺得有話可說時，才會產生交流、表達的欲望。在大多數學生產生這種欲望時，合作學習才切實可行。

(3)合作交流可以是學生之間，也可以是師生之間的互動交流，學生不僅要學會表達自己的想法，而且要學會傾聽、尊重別人的意見。交流時組員要輪流發言，讓每個學生都有發言的機會。

二、重視學法指導，提高課堂教學的有效性

長期以來，數學教學改革偏重于對教的研究，但是對于學生是如何學的。學的活動是如何安排的，往往較少問津。其實科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮。所以，如果我們教會學生學習的方法，那我們的教學也就取得了事半功倍的效果了。

1、形成良好的非智力因素的指導

非智力因素是學法指導得以進行的動力。積極的非智力因素，可以使學生學習的積極性長盛不衰。我們應把培養學生良好的非智力因素放在首位。

首先，教師應激發學生的學習動機。在教學過程中。根據教學的內容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。

其次，教師應鍛煉學生的學習意志。心理學家認為：“意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展。困難是培養學生意志力的‘磨刀石’。”因此，數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力。在獨立思考中獨立解決問題。但也要注意難度必須適當，太難會挫傷學生的信心，大易又不能鍛煉學生的意志。

最后，教師應培養學生養成良好的學習習慣。教師應針對不同層次的學生提出不同的要求，反復訓練，持之以恒；創造良好的學習環境，樹立榜樣，激發學生的自覺性。

2、對學生學習過程的各個環節及其方法的指導

學生學習過程的各個環節包括預習、上課、作業、復習、總結等，如預習指導，可以從“扶”到“放”經歷兩個階段。學生還不會自己預習時，教師可以先擬訂預習提綱，讓學生按照預習提綱預習；當學生掌握了一定的預習方法后。教師可以放手，讓學生自己制定預習提綱，做好預習筆記。記載疑難問題和自己的見解。對每個學習環節進行方法指導，明確內容和要求，并進行必要的訓練，讓學生知道做什么：知道如何去做；知道什么時候去做。這是學法指導的重點。

三、實施有效評價，提高課堂教學的有效性

實施有效評價是提高課堂教學有效性的重要措施。科學、有效的教學評價能夠有力地促進數學教學活動的開展。對數學課堂的有效評價應基于這樣的基本理念：

1、教學過程不僅僅是傳遞知識的過程，而且是促進學生全面發展的過程，是促進學生學會學習、學會生活、學會創造、學會交往的過程，教師教完一節課。不是關心我今天教了什么，而是學生學會了什么，他們有哪些進步。教師在選擇和組織教學內容時要從學生的實際出發，滿足學生的需求。

2、激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價。長期下去，學生也許會迷失自我。要注意善待學生的錯誤。教師要善于發現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。

3、鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。讓學生參與評價過程及評價結果的分析，有助于學生通過自我評價提高他們的自主意識、反思能力，提高他們學習的積極性與主動性，從而更加有效地促進發展。這種評價方式，使學生真正成為評價的主體，在評價過程中發現自我，提高自我，完善自我。