淺談在數學教學中如何培養學生的創新能力

加快培養具有創新精神和創新能力的高素質人才，已成為我們在未來競爭中贏得主動權、搶占制高點的關鍵，那么，作為新世紀的數學教師應如何依據數學學科特點，找出創新教育突破口。培養學生的創新能力呢?

一、教師應該具有創新意識，不斷改進教學方法

《數學課程標準》指出：“應重視學生科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養，”為此，教師應具備明晰而深刻的創新教學理念，具有創新的精神和不斷進取的精神。在教學過程要體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重點和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。

二、教師必須改革課堂教學模式，激發學生學習熱情

(一)創設和諧的學習情境，營造濃厚的學習氛圍

給學生一個和諧的學習情境是培養學生數學創新能力的前提。傳統教學課堂是老師先教。學生后學，老師先提出問題，啟發學生再思考。我們可以讓學生先學，老師后教，以教促學。讓學生先獨立思考，再啟發提示，以啟促思，給學生提供有利于創造的學習環境，為每個學生提供自由思想的空間。讓學生大膽地想像，甚至可以異想天開。教學過程是一個師生之間、學生之間的多邊活動過程，互助互動合作，才能體現學生的創新意識，所以建立融洽的師生關系，讓學生對教師產生喜愛情感。形成一種師生之間的密切、平等、合作的人際關系，是激發學生參與創新意識的前提，也是活躍學生創新思維的前提。因此，教師應以良好的情緒感染學生，讓學生感受到教師的溫暖、平易近人和優秀的素質，使學生以良好的心態主動參與課堂學習。教師應多給學生“贊美”和“關愛”。從細微的動作和一句句贊語入手，縮短師生間的距離。另外。教師要創設寬松、民主的教學氣氛，教學過程中，在教師的組織、啟發下，不斷進行有序的活動，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，讓學生的數學思想具有廣泛性、創新性，多讓學生動手參與和嘗試新知識，鼓勵學生大膽發表自己的見解，使學生不斷地感受到成功的喜悅，樹立良好的自信心，培養非智力因素，從而產生數學創新意識的源泉。

(二)科學合理地分組。促進學生合作交流

學生自主學習、探究活動、合作交流是數學課堂學習的主要形式。也是培養學生創新能力的重要途徑。所以數學學習活動不宜以個人為單位進行，應分組進行，把全班同學按學習能力、組織能力、性格特點、地域差異等方面分成若干個學習小組，每組4～6人，組內的角色分工要明確，要注意發揮每個學生在探究活動中的作用，不能由少數學生包辦代替，這樣做既能使每個學生都有機會均等地全面練習。又能充分體現工作中的分工與協作。同時，初中學生多數具有好奇和爭強好勝的心理特征，教學過程中，教師可以對學生進行小組競賽、比賽，以調動學生學習數學的積極性，從而培養學生的創新能力。

(三)積極創設問題情境，不斷激發學習動機

古希臘哲學家亞里士多德曾指出：思維自驚奇和疑問開始。既然思維活躍于疑問的交叉點，那教師就要做學生思維創造的引發者，把培養學生創造性思維植根于所設的問題情境之中，精心設計，敏于捕捉，巧于引發。我們知道，任何唯恐學生不能消化吸收而把食物嚼碎喂學生的做法，都會使學生的思維處于窒息的狀態。所以教學設問要放在學生跳起來夠得著的“最近發展區”，在學生力所能及的范圍內，讓學生跳起來摘果。學生能探索得出的讓學生自己得出，絕不能包辦代替，學生能獨立解答的，絕不能暗示，這樣學生的思維才能得以發展。疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。

三、開啟學生發散思維，培養學生創新能力

發散性思維是從所給的原信息中產生的不同方向的新信息，在教學中表現為由同一信息來源產生各種不同形式的輸出，使思考者能從各種設想出發，不拘于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能地作合乎條件的多種解答，其主要功能是求異創新。所以教師在教學中要注意培養學生的發散思維，要有意設計一些沒有固定答案的開放型題目，引導學生一題多解，使學生的思維善于多方向、多角度衍射。訓練學生的發散思維。從課堂教學來看，我所教的學生特別喜歡參與開放型題目的探討，他們的思維相當活躍。興致很高。

總之，教師在教學中要拓展學生思維的空間，讓學生的學習不拘泥于課本和教室有限空間的約束，培養其創造性思維和創新的能力。正如牛頓所說：“沒有大膽的猜想就不可能有偉大的發現。”培養學生的創新意識、創新能力是一個長期而復雜的過程。我們應該在平時的教學中不斷探索。與時俱進，開拓創新!